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談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問(wèn)題,思維才有方向,有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題,這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!币虼,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。
針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),在新課導(dǎo)入時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境,能夠喚起學(xué)生的求知欲望,迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么?是什么?怎么樣?”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。
例如:在教學(xué)《年、月、日》時(shí),本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入:同學(xué)們,你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事:有一天,小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū),忽然,大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái),邊泣邊說(shuō):“爸爸,人家小東每年都過(guò)生日,可我今年都12歲了,你才給我過(guò)了3個(gè)生日,我也要年年過(guò)生日嘛!毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不給你過(guò)生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭健!边,同學(xué)們,你們知道怎么一回事嗎?
問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維,而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂,為了促進(jìn)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮,在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題:為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日?是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天?這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué),同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。
學(xué)生之所以不敢提問(wèn),是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露,取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍,有的學(xué)生基礎(chǔ)差,膽子小,要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此,教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍,當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),教師要信任的目光注視他,當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí),教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣,而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,多用商量的口吻,多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,允許學(xué)生自由發(fā)言,鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外,教師要采取措施,強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境:(1)讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。(2)不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。(3)設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感,并通過(guò)問(wèn)題的交流,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中,提供機(jī)會(huì),使學(xué)生善于提問(wèn)題。
不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生,學(xué)生不僅要學(xué)答,而且要善問(wèn)。
1、提供小組討論的機(jī)會(huì),在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生問(wèn),通過(guò)討論,啟迪思維,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。
例如:教學(xué)《能被3整除的數(shù)》,讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除:
45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=
81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=
待學(xué)生計(jì)算完,并對(duì)算式進(jìn)行分組,再組織討論:這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)?你有什么發(fā)現(xiàn)?這樣圍繞著教材的重難點(diǎn),不斷討論,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
。、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題,關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物,就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如:學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì):100米、400米、800米比賽,一些學(xué)生觀察到,為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上,而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在
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