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“錯誤”也可以有效利用
日前，上了一節(jié)百分數(shù)應用題的練習課，將一道應用題抄錯了，我將錯就錯，由學生自由發(fā)揮改編應用題，卻上出了一節(jié)令自己感到較為滿意的一堂課，課的教學片段如下：
一批水果，上午賣出全部的30%，下午賣出全部的50%，已知上午賣出120千克，比下午多賣出多少千克？（題目出示后）
生：老師，題目錯了。
師：哪里錯了？（此時，我沒發(fā)現(xiàn)題目錯在哪里。）
生：“多”字用錯了。
師：怎么用錯了？（明知故問）
生：根據(jù)條件1和條件2，可以知道下午賣出的比上午賣出的多，而問題卻要求上午比下午多賣出多少千克。
師：怎么辦？
生：把“多”字改為“少”字就可以了。（全班同學齊答）
生：也可以把條件1“上午賣出全部的30%”改為“下午賣出全部的30%”，把條件2“下午賣出全部的50%”改為“上午賣出全部的50%”（部分優(yōu)生這樣回答）
生：還可以把條件3“上午賣出120千克”改為“下午賣出120千克”，把問題“比下午多賣出多少千克”改為“比上午多賣出多少千克”。
生：還可以把條件1中的“30%”與條件2中的“50%”對調(diào)。
……
一石激起千層浪，學生改編應用題的熱情空前高漲，看到學生思維如此活躍。我又怎么忍心把學生好不容易燃起的思維火花澆滅呢？等學生改編完后：
師：謝謝大家?guī)屠蠋煱堰@道錯題改編好了，而且想了這么多的方法。老師真的感到很高興�，F(xiàn)在，如果我們先按照第一種改法，那么該怎么解答呢？
生1：120×30%×（50%-30%）
生2：120÷30%×（50%-30%）
師：誰的方法正確呢？
生：第二種是正確的，因為根據(jù)題意可以知道“ 這批水果×30%＝上午賣出的120千克”，所以，“120÷30%”求的是這批水果。而“50%-30%”求的是上午比下午少賣出百分之幾。再乘以這批水果的重量，求的就是上午比下午少賣出多少千克？
師：說得太好了，還有其他的解法嗎？
生：120÷30%×50%-120
師：你是怎么想出來的？
生：我是根據(jù)問題來想的。只要知道上、下午分別賣出多少千克就可以求上午比下午少賣出多少千克？上午賣出多少千克是已知的。只要求出賣出多少千克。而要求出下午賣出多少千克，又必須先求出這批水果有多少千克。
師：請大家用圖表示題意，再想想還有沒有其他的方法？ （給學生足夠的時間展開討論）
生：120÷30×（50-30）
師：說說你這么做的道理。
生： 如果把這批水果看作100份的話，上午賣出的是30份，下午賣出的就是50份，先求出每份是多少，再求出上午比下午少賣出多少份，就可以求出“比下午少賣出多少千克？”
師：其他同學還有別的方法嗎？
生：120×（50÷30-1）
師： 50÷30表示什么意思？
生：下午賣出的占上午賣出的幾份之幾。（教師用手指圖幫助學生理解）
……
三、反思：
德國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面： 1、解題方法“多樣化”：(學生思維活躍) 《數(shù)學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)”�！稊�(shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這
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