改進教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新技能
現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明,以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的,也不是手把手教出來的,它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而,課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法,讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中,感悟到創(chuàng)新思維的技巧。
1.變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。在教學過程中,對于學生來說,他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗,讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”,重復推演一下當初科學發(fā)現(xiàn)的過程,無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是,如果在這個過程中,有意地創(chuàng)設(shè)一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境,對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說,對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造,我們只是看到了成功的結(jié)果,那些逐步拋棄的中間假設(shè)則從不公布,是很可惜的,因為其中蘊含了許多經(jīng)驗教訓。為此,在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中,將學生學習概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程,讓學生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪,從而增進創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學過程,一要注意培養(yǎng)學生問題意識,引導學生不斷地提出有價值的問題;二要引導學生面對問題前進,探索解決問題的新路。
2.鼓勵學生大膽幻想,以幻想目標激勵學生,然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識,架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))家杜威說過,“科學的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點,從某種意義上講,科學史上的許多事物的過去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在課堂教學中,我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想,并以此幻想目標為導向,激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識,尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑,從而增進創(chuàng)新技能。
3.擴大學生信息吸納量,激發(fā)學生產(chǎn)生新思想。戈登·德萊頓說,“一個新的想法是老要素的新組合”!白罱艹龅膭(chuàng)意者總是專心于新的組合”。由此可見,擁有豐富的信息,并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)因此,課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想,確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識,為學生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識,從而產(chǎn)生新念頭,提供豐富的信息,在此基礎(chǔ)上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合,激發(fā)其新思想的誕生。
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