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“數(shù)”海無涯“趣”作舟
一位教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。"數(shù)學也是同理，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。一、導入新課，引發(fā)興趣
剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進入學習的角色，好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學問題等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。
例如在講"物體的體積"這一節(jié)課時，我先講一講"烏鴉喝水"的故事，然后問學生："烏鴉為什么能喝到水了？"生答："石子占了一些地方，把水'擠'上來了，所以烏鴉能喝到水。"我接著指出："石子占有的地方叫'空間'。石子放入里面后，占據(jù)了一定的空間，我們把物體所占空間的大小，叫做物體的體積。今天我們就學習有關這方面的知識。"在這里，學生既能初步感知概念的含義，又能迅速進入最佳學習狀態(tài)。
二、利用生活，培養(yǎng)興趣。
新修定的《小學數(shù)教學大綱》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了"使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，"不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求"數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會"，使他們有更我多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
在學生認識了各種平面圖形后，我設計了一個問題，即"在生活中，你在哪里見過這些平面圖形？"
生１：教室的黑板是長方形的。
生２：我家鐘表的面是圓形的。
生３：地板磚的面是正方形的。
生4：籃球場是長方形的。
……
學生頭腦中再現(xiàn)的生活中的圖形越來越多，一發(fā)不可收拾。
三、運用直觀，發(fā)展興趣。
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。
例如：在教學相遇問題時，教師做了兩個活動的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準備題：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，4小時后兩人各走多少千米？讓學生移動小人演示1小時，2小時，3小時各自走的路程。然后教師提問兩人除了從甲地去乙地這種走法，還可以怎樣走？有的學生說對著走，于是教師又問：如果兩人相對走會越來越怎樣？會出現(xiàn)什么情況呢？通過提問引出新課，于是教師把準備題改為：兩人同時從甲乙兩地相對走來，3小時兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米？（相向而行）。再讓學生在黑板上演示1小時、2小時、3小時走的路程及相遇過程，使學生悟出兩人3小時行的路的和就是甲乙兩地相距的路程，進而啟發(fā)學生：兩人相遇后還可怎樣走？繼續(xù)走下去，兩人相距就越來越怎樣呢？用小人演示一下。于是把準備題再改編為（相背而行）兩人同時從某地出發(fā)相背而行，小華每小時行4千米，小明每小時行3千米，3小時后相距多少千米？通過運用同一教具演示，使學生對速度、時間、路程三量之間的關系有了更深一步的認識。
四、重視操作，提高興趣。
大綱指出："教學時，要通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感情材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。"對于教學公式、概念、性質(zhì)，法則等，我在教學中除運用直觀演示的方法幫助學生理解外，更注意讓學生動手操作。
例如教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同的
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