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參加課改“國(guó)培班” 關(guān)注課改“不等式
參加課改“國(guó)培班” 關(guān)注課改“不等式
福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南
（注：本文發(fā)表在上海教育報(bào)刊總社主辦的《教育參考》2004年5月期刊）
由福建省教育廳選派、泉州市教育局推薦，2003年11月5—15日，我有幸參加了教育部師范司在安徽教育學(xué)院舉辦的“第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班”（承辦單位把它簡(jiǎn)稱為“國(guó)培班”）活動(dòng)，該活動(dòng)分初中數(shù)學(xué)科研修班和初中物理科研修班，我作為一名省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教研員參加了初中數(shù)學(xué)科研修班。在研修活動(dòng)期間，我們聽(tīng)取了9位專家的精彩講座，體驗(yàn)了首都師大王海燕副教授主持的參與式培訓(xùn)的強(qiáng)大魅力，考察了安徽蕪湖市國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課改現(xiàn)狀，觀摩了兩位一線實(shí)驗(yàn)教師的課堂教，交流了全國(guó)各地課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的特色經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)本次研修活動(dòng)，我們對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材有了更深刻的理解，同時(shí)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)工作中所存在的問(wèn)題有了更理性的思考。
本著“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著新問(wèn)題離開(kāi)課堂”的理念，參加本次“國(guó)培班”后，我覺(jué)得新課程實(shí)驗(yàn)工作要關(guān)注三個(gè)“不等式”。
一、“培訓(xùn)班”≠“研修班”
根據(jù)“國(guó)培班”的承辦單位安徽教育學(xué)院介紹，該班為教育部師范司主辦，原計(jì)劃在2003年4-5月舉行，由于“非典”原因推遲了，且把原來(lái)的“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班”改名為“國(guó)家級(jí)研修班”。把“培訓(xùn)班”改名為“研修班”，我認(rèn)為不是在做文字游戲，而是意味著辦班的理念、辦班的原則要發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)活動(dòng)，常以“灌輸式”、“接受式”為主要培訓(xùn)方式，主講教師經(jīng)常是“一言堂”、“滿場(chǎng)灌”，他們“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，有的是“帶著同一個(gè)講稿走遍天下”，而接受培訓(xùn)的學(xué)員只能當(dāng)聽(tīng)眾、記錄員，死抄硬記，被動(dòng)接受，培訓(xùn)效果如何呢？沒(méi)有人愿意去追究，反正最終結(jié)果是人人發(fā)證、人人結(jié)業(yè)。而新課程理念下的培訓(xùn)班活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是“參與式”、“互動(dòng)式”、“研修式”，新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，同理培訓(xùn)班也應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)員是培訓(xùn)的主人”，應(yīng)緊扣“學(xué)員需要什么，就培訓(xùn)什么”的原則。如在本次研修活動(dòng)中，首都師大王海燕副教授主持的參與式培訓(xùn)，以“參與式”的強(qiáng)大魅力感染了每一位學(xué)員，讓學(xué)員們親身體驗(yàn)了參與分組合作研討的價(jià)值，學(xué)員們自覺(jué)承擔(dān)角色，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，組內(nèi)組外聯(lián)動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，學(xué)員們大開(kāi)眼界，紛紛表示這種培訓(xùn)方式值得借鑒應(yīng)用。
二、“新課改”≠“新課件”
當(dāng)今社會(huì)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)高速發(fā)展，并已經(jīng)在教育領(lǐng)域里引起了一場(chǎng)深刻的變革。在這日新月異的環(huán)境里，多媒體計(jì)算機(jī)、課件制作也大大方方地走進(jìn)了我們的課堂，有的學(xué)校甚至規(guī)定：凡上公開(kāi)課均須在多媒體教室上課。在本次研修中所觀摩的兩節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課又都是“課件課”，使我聯(lián)想到平時(shí)下基層學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)，凡屬事前得知要上的課是公開(kāi)課、研討課、觀摩課時(shí)，約有80%的這類課是在多媒體教室上的，教師花了大量的時(shí)間與精力制作課件，有的教師還請(qǐng)來(lái)電腦專業(yè)人員協(xié)作。在部分教師的潛意識(shí)里，認(rèn)為只有用到多媒體、用到電腦、用到課件才算是課改實(shí)驗(yàn)課，把“課改課”簡(jiǎn)單地等同于“課件課”，課堂上有的教師只顧著自己忙于課件的操作使用，陶醉在課件設(shè)計(jì)成功的喜悅之中，忽略了學(xué)生思維想象、動(dòng)手實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生自主、合作、探究等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
筆者在聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課時(shí)，教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容都打在電腦課件里，前半節(jié)依賴電腦課件進(jìn)行教學(xué)還算“平安無(wú)恙”，但到了下半節(jié)，電腦課件卻不聽(tīng)使喚了，課件就是打不開(kāi)，出現(xiàn)這種教學(xué)意外事故后，學(xué)生和聽(tīng)課教師看到執(zhí)教老師在干著急也愛(ài)莫能助，場(chǎng)面非常尷尬，下半節(jié)只好草草收?qǐng)�，教學(xué)效果可想而知。
在此要聲明的是：我并不是反對(duì)電腦課件進(jìn)課堂，因?yàn)橐灿胁簧俚摹罢n件課”上得很好，只是想提醒課改實(shí)驗(yàn)教師，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只是起著輔助作用，且要注意與各學(xué)科教學(xué)的整合，能不應(yīng)用且照樣取得教學(xué)效果時(shí)，就不要顧此失彼。
三、“參與者”≠“絆腳
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