面向全體、因材施教、因人施教

本文從“及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；課堂提問啟發(fā)有層次性；練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性；指導(dǎo)要有針對(duì)性”五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施采取單復(fù)互補(bǔ)、分層施教，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)自信  引導(dǎo)參與

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是：培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展所需要的人才。素質(zhì)教育要力求于開發(fā)學(xué)生頭腦自己的潛在智能，來(lái)達(dá)到使學(xué)生自己有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應(yīng)變與發(fā)展的能力與興趣。

 正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會(huì)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個(gè)教師要認(rèn)識(shí)到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對(duì)智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化因人施教。我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)個(gè)別化因人施教進(jìn)行了實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成A（基礎(chǔ)組）、B（普通組）、C（提高組）三組，在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取單式復(fù)教、分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，堅(jiān)持進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在以下幾方面嘗試進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)方法及手段最優(yōu)化”的探索。

一、及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

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