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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“質(zhì)疑”
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”、“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。由此可見(jiàn),“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么,在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢?
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!钡,目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn),牽著學(xué)生走,沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異,在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí),教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色,提出重點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答。久而久之,就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。
二、教給方法,讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
從心理學(xué)角度說(shuō),好問(wèn)和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天
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