教學生學會“試探” 論文

心理學告訴我們，解決問題包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設方案和檢驗假設方案四個相互聯(lián)系的階段。小學生的解題過程，與解決問題的過程很相似，又稍有不同：條件、問題是現(xiàn)成的。較多的題可以憑著學過的知識與技能，按教材提供的方法、步驟直接解答出來，由于一舉成功，“提出假設方案”與“檢驗假設方案”兩個階段幾乎揉合一塊。但也有部分數(shù)量關系或空間關系比較復雜、隱蔽的問題，沒有現(xiàn)成的解答方案，解這類題，經(jīng)歷“提出假設方案”和“檢驗假設方案”兩個階段比較明顯。這里，預先提出的僅僅是“假設”的方案，不一 定是切實可行的，需要在解題的思考過程中不斷地與條件、問題相對照，不斷地修正或推翻原假設，提出新的假設，直至問題的解決。也就是說，解這類題往往需要經(jīng)歷“試探碰壁→返回又試→又碰壁→再試……→試探成功”的過程。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當部分的小學高年級學生在解題中還沒有學會“試探”。容易的題就憑“經(jīng)驗”一解了之，當解題遇到困難時，或者因為缺乏試探的心理準備，把問題擱置一旁；或者因為缺乏試探的策略，面對問題而百思不解；或者因為缺乏不懈的試探精神，使解題半途而廢。

要改變這種狀況，關鍵是：教師做出試探示范，教給具體的試探策略，鼓勵學生自行試探。在某些例題的教學中，在某些稍難題的練前指導、練后評講時，教師可以故意模擬各種發(fā)生率高的錯誤思路、行不通的方法，沿著這種思路、方法試探下去，最終發(fā)現(xiàn)此路不通。這時要教育學生不能泄氣，應冷靜地回過頭來，再從整體上審視條件與問題，重組眼前的信息和記憶中存儲的信息，挖掘它們之間的潛在關系，調(diào)整思路或方法，重新試探。在試探的示范中，特別要針對具體問題，教學生如何發(fā)現(xiàn)“此路不通”，如何再進行條件、問題的分析綜合，發(fā)現(xiàn)它們之間新的聯(lián)系。

例如除法試商，本來就有個“試”字，試探過程十分明顯。在教學試商時，要突出“初商→試不準→調(diào)商→定商”的試探過程。新教材就很注重“試”的過程，例題與習題中均出現(xiàn)試不準的情況，啟發(fā)學生根據(jù)初商與除數(shù)的積的情況，逐漸調(diào)準。我們應領會新教材的編寫意圖，通過淺顯事例（如137個糖果平均分給16個同學，137÷16），作出試商示范。首先突出兩種情況可以判斷試的商不準：（1）余數(shù)大于除數(shù)，說明商大校（如果商6，每人分6個糖果，才分掉96個，還剩41個，每人還可以再分2個，說明商6太校）（2）商與除數(shù)的積大于被除數(shù)，說明商太大。（如果商9，每人分9個糖果，要分掉144個，而實際只有137個，缺少7個，每人不夠分9個，商9太大。）其次，讓學生悟出調(diào)商的原則：商大了要調(diào)小，商小了要調(diào)大，調(diào)大調(diào)小的幅度，要看初商與除數(shù)的積同被除數(shù)比相差多少（剩下的糖果越多或缺少的糖果越多，調(diào)的幅度就越大）。

思考稍難的應用題，經(jīng)常需要運用分析（從問題推向條件）、綜合（從條件推向問題）相結(jié)合的策略。要經(jīng)歷“初定‘中間問題’→這個中間問題從條件無法推出或者對求問題無用→更換中間問題→找準中間問題，確定解題分幾步，每步求什么”的試探過程。像應用題“一個化肥廠原計劃5天完成一項任務，由于每天多生產(chǎn)化肥3．6噸，結(jié)果3天就完成任務。原計劃每天生產(chǎn)化肥多少噸？”

教師應做出解題的試探示范：先用分析法，要求“原計劃每天生產(chǎn)化肥多少噸”，往往習慣于尋找“原計劃生產(chǎn)的總噸數(shù)”與“原計劃生產(chǎn)的天數(shù)”這兩個“需求”的中間問題；再從條件推向問題，“原計劃生產(chǎn)的總噸數(shù)”顯然是無法預先求出的。于是，條件與問題無法“接軌”�！靶枨蟆迸c“可求”的矛盾，說明剛才的試探是失敗的。此時，應該再回到題目的整體，發(fā)現(xiàn)條件與條件、條件與問題的新的聯(lián)系：（1）同一項任務，原計劃用5天完成，而實際只用3天，少用了（5－3）天；（2）實際每天比原計劃多生產(chǎn)3．6噸，實際生產(chǎn)的3天里，一共多生產(chǎn)（3．6X3）噸；（3）思索（1）、（2）的因果關系，為什么實際能比原計劃少用2天？正因為實際3天里，除了完成原計劃里3天的產(chǎn)量外，還多生產(chǎn)了（3．6x3）噸，所以這（3．6x3）噸頂替了原計劃里2

[1] [2]