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幼兒數(shù)學(xué)教育的八種途徑 論文
幼兒數(shù)學(xué)教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性，教學(xué)的難度可想而知。要使其真正成為教師愿教、幼 兒愿學(xué)的一門(mén)學(xué)科，不妨去探尋一下——
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幼兒數(shù)學(xué)教育是一門(mén)系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教育、教學(xué)中感到比較難教，幼兒 在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。如何使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢附�、幼兒愿學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是幼教工作者正在探索的 問(wèn)題之一。在此，筆者介紹幼兒數(shù)學(xué)教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。
一、通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感 覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué) 概念。由此，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā) 展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。
例如，教師安排了能為幼兒提供分類(lèi)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一個(gè)架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、 不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)；在另一個(gè)柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱(chēng)（ 車(chē)、船、飛機(jī)、火車(chē)）分類(lèi)。
二、通過(guò)游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。游戲是幼兒期最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí) ，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。
例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給“孩子們”。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，幼 兒發(fā)展了一一對(duì)應(yīng)的概念。
三、通過(guò)操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。只有在幼兒參與了大量的活動(dòng)，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀察 和發(fā)現(xiàn)，幼兒才有可能掌握概念。
例如，當(dāng)兒童通過(guò)大量的操作，發(fā)現(xiàn)“1 ”是所有一樣?xùn)|西所表示的集合時(shí)，并能用語(yǔ)言清晰地表示所有 一樣?xùn)|西的集合時(shí)，幼兒才真正掌握了“1”這個(gè)數(shù)的含義。
四、通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。兒童學(xué)習(xí)的方式和各自的愛(ài)好是不同的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，提供 不同選擇的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足不同兒童的各種需要。
例如，在進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)時(shí)，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學(xué)習(xí)用具、各 種餐具……，以滿(mǎn)足不同兒童的探索需要。
五、通過(guò)激發(fā)幼兒的思維來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)兒童思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下 ，幼兒不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)該提倡啟發(fā)式的教 學(xué)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)操作，進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)置各種問(wèn)題情境，讓幼兒進(jìn)行思考，自己得出答 案。
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