淺談如何啟發(fā)學生學習生物學的主動性論文

　　長期以來，我們往往把生物教學研究的注意力集中在教師如何教好課這方面，而對學生學習生物為的動機則有所忽視。如何啟發(fā)中學生學習生物學的主動性，提高中學生學習生物學的興趣，進一步搞好生物教學，應該值得我們探討。筆者認為，在教學中啟發(fā)學習生物學主動應從如下幾方面切入：

　　1．講生物學研究和應用的成就，引發(fā)學生學習生物學的直接動機

　　學生對周圍世界有積極的探索態(tài)度和求知欲，有認識生命現(xiàn)象和渴求生物科學知識的認識興趣，這是學習動機的重要心理基礎。他們雖然接觸過一些生物學知識，但對生物學的整體概況和現(xiàn)代進展還很陌生。所以在教學中不但應該對生物學發(fā)展史中的重大成就予以高度評價，還要經常聯(lián)系教材內容講生物學研究和應用的通俗知識，引起他們的學習興趣。如講植物細胞的組織培養(yǎng)技術和應用；細胞膜的研究與免疫學和腫瘤學發(fā)展狀況；遺傳疾病和優(yōu)生；三廢與環(huán)境保護等等。結合教材內容介紹DNA的結構和遺傳作用等分子生物學研究戰(zhàn)果。如農業(yè)上利用特異基因的轉移培育高產、優(yōu)質、抗病的優(yōu)良動植物品種，醫(yī)藥上用“基因療法”即用“健康的”遺傳基因不替換或矯正遺傳病患者“有缺陷的”遺傳基因，來治療人類的遺傳性疾病等，使生物學進入多學科與之相滲透的新階段。引起學生對生物學的興趣，使他們產生直接的學習動機。此外，教師還應該以自己對生物學的熱愛之情，為生物學取得巨大成就而激動的感情去感染學生，誘導學生產生對生物學的學習興趣，這也是學生形成學習的直接動機的基礎。

　　2．重視實驗，運用直觀教具，注意使用生動形象和富有感情的教學語言

　　生物學是一門實驗科學，讓學生親手做一些實驗，并根據(jù)觀察情況繪制圖形，不僅能使學生易于理解所學的基礎知識，而且對培養(yǎng)學生的技能和提高學生的興趣很有幫助。對于難以開設實驗、難以理解的內容，可運用直教具、掛圖，配合形象生礎的數(shù)學語言加以講解。如講DNA分子的雙螺旋結構及DNA復制過程時，可使用造型美觀的DNA分子結構模型等，讓學生自己動手裝卸模具，就能使學生必致盎然地投入到所學知識內容中。既能豐富學生的表現(xiàn)儲存，又能開拓其空間想像力，鍛煉其實踐才能。

　　形象的直觀和語言的形象化能促進學生形象思維的發(fā)，增強感性的認識興趣。形象思維和抽象思維相結合，加深了對抽象的教學內容的理解，加強了學生學習的信心和學習動機

　　3．引導學生認識學習生物學的社會意義，促進學習的直接動機向間接動機轉變

　　中學生一般存在重視數(shù)理化、輕視生物學的現(xiàn)象。在廣西有不少學校的生物教師也被稱為“副科級老師”(隱指生物學是副科不是主科，只是附帶學學而已)。這一方面是因為生物學在中考不考、高考中也只有72分；另一方面是因為他們不大了解學習生物學的社會意義。因此僅僅依靠激發(fā)學生的直接動機而產生的學習積極性是不夠的，應該注意使直接動機轉變?yōu)楦�深刻、持久的間接動機。

　　在教學中，除了通過緒論課簡介學習生物學的意義和方法外，還應結合教學內容適當?shù)匮a充和強調學習生物學的社會意義。例如關于生物學在自然科學中的地位，應予以適當?shù)脑u論。指明生物學是研究生命活動規(guī)律的基礎科學 隨著數(shù)理化等研究成果在生物學中的應用，如電子顯微鏡、X射線衍射技術、顯微化學、統(tǒng)計學、計算機技求等加強了生物學的研究手段。20世紀50年代DNA雙螺旋結構的確立和X射線衍射蛋白質空間結構的測定奠定了分子生物學的基礎。它所取得的成果已經在工業(yè)、農業(yè)及醫(yī)藥衛(wèi)生等方面有了重要應用。在工業(yè)上，產生了以基因工程為基礎的生產生物制品的一種新興的工業(yè)，如蛋白質的生產；在農業(yè)上，已經成功地對馬鈴薯進行了改造，不但使其獲得了抗病毒基因，也得到了高蛋白含量的馬鈴薯新品種。21世紀，它仍將毫無疑問地是自然科學領域中的帶頭學科。對于生物學與人類社會的關系，與我國現(xiàn)代化建設以及廣西的發(fā)展更要突出說明。當前世界的大問題，如糧食、人口、能源和環(huán)境問題的解決都有待生物學取得突破性的研究進展。我們面臨新技術革命的挑戰(zhàn)，這場革命的主要內容之一就是生物工程。 當學生明白這些道理后，就會較深地認識到學習生物學的社會意義，產生努力學習生物學的責任感和使命感，從而形成深刻、持久的間接動機

　　4．從教材的內容出發(fā)，引導學生借助理論解決實際問題的意圖

　　學生運用學到的理論知識去解決實際問題的意圖，是他們最童貴、最有效的學習動機。教師應該啟發(fā)學生，引導學生做這種努力。

　　例如在學習“細胞化學成分”的內容時，啟發(fā)學生想：“我們知道缺乏哪些元素會影響人或植物的正常生活?”一些學生會想起缺碘會引起地方性甲狀腺腫，缺鐵性貧血。在教師引導下，還會會回憶起植物缺氮葉發(fā)黃、缺磷植樹株特別矮小，缺鉀莖桿軟弱易倒伏等學過的知識。進而教師可舉一些生活中的“缺素癥”：缺氟性齒、缺硒引起克山病等，使學生進一步認識到生物體的生命活動與大量元素和微量元素的關系。也許有的學生會問：“怎么知道生物體的病因是缺乏某種元素引起的呢?”這種問題超過了教材的要求，但不應該阻止提出或避而不答，以免挫傷他們的積極性�？梢院喴�地告訴他們：對植物可以用溶液培養(yǎng)法對比分析；人類可以用土壤、水質、食物的化驗、區(qū)域統(tǒng)計和動物試驗法來研究，并進一步指出：生物體正常牛命活動必需的元素我們已理解一些，但對以簡單化合物或離子形態(tài)出現(xiàn)的元素與生物體的關系都往往重視不夠，甚至不大了解�？赡苓�有許多動植物和人類的疾病與某種元素的缺乏過多有密切關系，這些都有待我們去研究，去認識，這樣引導就會在一定程度上強化生運用基礎理論去認識和解決問題并獲取新知識的意圖，從而產生更強的學習動機，進一步提高學習的主動性。

　　5．愛護學生擴散知識的積極性，幫助他們從學習的知識中尋求答案和獲取新知識

　　中學生的心理和智力發(fā)展，已有了自覺擴散知識，并對產生的問題積極尋求答案的要求和能力，教師應當愛護這種可貴的追求，幫助他們自己得到答案，從而產生更高的學習興趣，提高學習的主動性。

　　學生在課中或課后提出的問題，許多屬于不同程度的擴散知識的問題。如“減數(shù)分裂是怎樣出現(xiàn)的?”“蜜蜂有單性生殖，其他生物有沒有?”“體細胞可以克隆羊，可不可以克隆人呢?”等等。這些問題的提出說明學生的抽象思維能力在迅速發(fā)展中，應幫他們運用已學的知識去解答。學生們抽象思維能力越是發(fā)展，提出的這類問題就越多。通過課內或課后的討論，相互釋解；教師引導。幫助他們自己獲得答案；或者存疑而進一步探索，使他們嘗到了求索、解疑的愉悅，增加了理性認識的興趣．其學習的主動性、自覺性就會進一步提高。

　　總之，教學無定法。上述幾點只是從不同的角度和層次探討培養(yǎng)和激發(fā)學生學習生物學主動性的一些做法，在實踐上還需要進一步探索，在理論上尚待進一步提高。在教學過程中，只要我們不斷地注意學生學習活動的信息反饋，了解學生的學生情況，機動靈活地調節(jié)教學活動就會“導”“學”相宜，較好地實現(xiàn)教學的目的。

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