高中生物教學(xué)中先學(xué)后教模式應(yīng)用論文

時間：2023-05-03 20:54:42 生物論文我要投稿

相關(guān)推薦

　　摘要：

高中生物教學(xué)中先學(xué)后教模式應(yīng)用論文

　　伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過對學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實用價值和教學(xué)意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；模式；應(yīng)用；研究

　　在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學(xué)習(xí)失去樂趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等。“先學(xué)后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。

　　一、對于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識

　　“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們在課前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。

　　二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實施

　�。ㄒ唬╆P(guān)于“先學(xué)”

　　在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問，提前對有關(guān)知識進(jìn)行了解；通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。

　�。ǘ╆P(guān)于“后教”

　　通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進(jìn)行講課時就能夠有針對性的進(jìn)行精講。在這一過程中，教師要對學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。

　　三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬╆P(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實施

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學(xué)生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進(jìn)行共同探討，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們在“先學(xué)”過程中的疑惑。接下來進(jìn)行小組討論在實驗中的細(xì)菌因為加熱而失活，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。

　�。ǘ┌咐Y(jié)果

　　通過上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對于DNA的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進(jìn)作用。

　　四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價值和意義

　�。ㄒ唬└淖兞藗鹘y(tǒng)的教師授課模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時間和地點對學(xué)生們進(jìn)行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時間，對知識沒有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的個別差異很難照顧到。通過引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。

　�。ǘ┴S富了中國教學(xué)模式理論

　　創(chuàng)新中國教學(xué)模式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學(xué)模式理論，對于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。

　�。ㄈO大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率

　　通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們在充分學(xué)習(xí)課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式作為國內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅麗亞.高中生物教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的價值分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,14:101-102.

　　[2]賴少蓮.淺談高中生物中“先學(xué)后教”的教學(xué)方式[J].中國校外教育,2012,11:99.

　　[3]譚文宇“.先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的運用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報,2012,12:107-109.

　　[4]司燕.高中生物課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的實施策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,05:50.

　　[5]虞陽蘭.高中生物“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程資源,2015,06:14-15+11.

【高中生物教學(xué)中先學(xué)后教模式應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

先學(xué)后教心得12-02

學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式心得體會04-26

先學(xué)后教心得15篇12-23

少教多學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用論文05-02

先學(xué)后教的心得體會11-11