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高中生物化學(xué)實驗如何樹立創(chuàng)新思維論文
摘要：隨著人類生命科學(xué)的快速發(fā)展，生物化學(xué)實驗技術(shù)不再只是實驗室研究的技術(shù)，在生活中包括食品、化工、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都和生物化學(xué)實驗技術(shù)存在緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段對生物化學(xué)實驗人才的要求越來越高。高中階段生物化學(xué)實驗是重要基礎(chǔ)，對于深入理解生化理論知識非常重要，是學(xué)生實踐動手能力以及創(chuàng)新思維塑造的啟蒙。生物化學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實驗的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會主動探索，從而養(yǎng)成創(chuàng)新精神，提高實踐能力。要想發(fā)揮高中生物化學(xué)實驗課學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新水平。
關(guān)鍵詞：高中生物化學(xué)實驗；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；探討
實踐性強是高中生物化學(xué)實驗課的主要特點。生物化學(xué)是生物相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而生物化學(xué)實驗課程又在生物化學(xué)課學(xué)習(xí)中占有重要的內(nèi)容。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對于高素質(zhì)人才的需求，學(xué)校開始從高中階段加強生物化學(xué)實驗的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗課在許多方面存在著不足，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂往往以教師為主線，填鴨式教學(xué)，而且對化學(xué)實驗是能省就省，能不做就不做，忽略了對學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下重視化學(xué)實驗課，并在實驗課中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使其更好地成長。本文探討高中生對于高中生物化學(xué)實驗課學(xué)習(xí)的看法，樹立高中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以期為學(xué)校生物化學(xué)實驗課提供一些參考。
1傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗學(xué)生主要以理論知識學(xué)習(xí)為主、以進行課本的文字學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對于生物化學(xué)實驗缺乏興趣，對于實驗重視度不夠，缺乏深入理解，基本過程和原理都很難接受，導(dǎo)致學(xué)生不能理論與實踐結(jié)合，學(xué)生的能力素質(zhì)沒有提高。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力差，這在很大程度上限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
2不斷樹立高中生生物實驗創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
2.1結(jié)合生活實際，開展小組創(chuàng)新
要進行實驗之前，學(xué)生可以先自行分組，班內(nèi)選出學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的同學(xué)平均分到各組作為指導(dǎo)小組長，及時解答實驗過程中出現(xiàn)的疑問，并鼓勵相互討論，這種方式加強了學(xué)生的集體榮譽感，也提高了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。同時學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極結(jié)合生活實際，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)溫度、pH值對酶活性的影響的實驗中，學(xué)生可以聯(lián)系各自家庭中發(fā)面過程中酵母的作用、不可以用開水沖酵母等聯(lián)想實踐來理解課本中講的對酶活性影響的因素和數(shù)據(jù)，同時作為學(xué)生可以動手親自驗證一下，增加成就感和學(xué)習(xí)興趣。在實踐中不斷樹立科學(xué)意識，在課外更大空間獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生愛好得以發(fā)展，學(xué)生的思維變通性、發(fā)散思維、實驗設(shè)計能力和動手能力增強，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
2.2調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗創(chuàng)新
高中階段的學(xué)生正值青春期，思維比較活躍，但是卻不夠嚴謹、縝密。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)帶領(lǐng)下積極參與實驗的各個過程，包括實驗前的準備階段，不但讓學(xué)生充分體驗實驗的準備階段，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度。再者，學(xué)生參與準備階段可以充分發(fā)掘?qū)W生的實驗思維，充分激發(fā)學(xué)生的動手能力，深入理解和掌握實驗原理、注意事項、可能出現(xiàn)的問題、解決方法等，也有效增加了學(xué)生對實驗的興趣。在學(xué)生觀察實驗以及實驗操作過程中，教師設(shè)置情境問題來活躍學(xué)生思維。實驗前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，努力掌握科學(xué)的研究方法，在實驗操作中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基本方法和出現(xiàn)各種問題所采取的策略，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標。在這個過程中，學(xué)生首先做到理論基礎(chǔ)知識的扎實，在試驗的學(xué)習(xí)階段不斷鞏固基礎(chǔ)知識，做到兼顧基本知識和實驗技能的學(xué)習(xí)，在基本知識和基本理論的指導(dǎo)下加強高難度知識與技能，不斷培養(yǎng)自我創(chuàng)新優(yōu)化實驗技能，增強創(chuàng)新思維的能力。
2.3注重課堂師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力
學(xué)生在上課之前可以與教師進行有效溝通，確定教授過程，學(xué)生可以要求在課堂上打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)過程不只是老師講解過程，而是師生互動，互相交流，學(xué)生積極回答老師提出的問題，積極討論，不斷提出疑問，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生平時要注意實驗操作的規(guī)范性、實驗的嚴謹性，在平時訓(xùn)練中培養(yǎng)基本實驗操作能力，不斷培養(yǎng)自身動手能力。在開始具體實驗課前，全身心投入實驗本身，認真對待每次實驗課，嚴格要求自己，不斷改革自我操作細節(jié)，及時糾正錯誤，及時反饋自我，不斷提高自身素質(zhì)和能力。
2.4激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
對于中學(xué)生來說興趣尤其重要，從學(xué)生興趣入手，通過激發(fā)興趣可大大提高學(xué)生主動參與創(chuàng)新的積極性。興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制，興趣來自于對于外界事物的好奇心，這種動力來源于興趣和學(xué)習(xí)觀察。所以針對高中學(xué)生的特點要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。有了興趣才會去探索、去創(chuàng)新，有了興趣然后會主動參與到教學(xué)實驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，并幫助學(xué)生展示思維，激勵其主動探究問題。放手讓學(xué)生去做、去想、去討論、去發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想。
3結(jié)語
高中生物化學(xué)是高中階段重要科目之一，同時也是某些科學(xué)領(lǐng)域的啟蒙階段，對于科學(xué)的發(fā)展起到推進作用�，F(xiàn)階段高中教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，往往忽視了學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)。殊不知，高中生物化學(xué)除了基礎(chǔ)理論之外實驗?zāi)芰σ彩侵匾颇恐�，生物化學(xué)實驗與自然科學(xué)、生命科學(xué)緊密聯(lián)系，高中階段注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的深造學(xué)習(xí)有重要作用。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力從學(xué)生的角度來說不應(yīng)該是某個問題的結(jié)論，而是學(xué)生分析問題的角度、方法的創(chuàng)新，是思維品質(zhì)的優(yōu)化，甚至產(chǎn)生直覺，形成非邏輯形式的思維方式。創(chuàng)新能力必須突出學(xué)生的主體地位和作用，教師教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和狀態(tài)，使學(xué)生自主創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)該放手，讓學(xué)生能夠主動自主決定實驗方法、實驗過程，主動自主決定實驗探究思維。對于每一個實驗，學(xué)生應(yīng)該要求自己深刻理解實驗原理及實驗設(shè)計的思路，學(xué)會對實驗結(jié)果進行分析，在分析解決問題中培養(yǎng)自己的科研思維能力。老師在課堂上布置一些探究性、設(shè)計性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解、開展爭論、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計課題、解決問題的能力。綜上所述，在生物化學(xué)實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力對于提高學(xué)生素質(zhì)教育至關(guān)重要。高中生只有將所學(xué)的理論運用到實踐中，在實踐探索中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維才能夠成為一名合格的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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作者：馬博 單位：東北師大附中高三年級二十一班
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