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高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效嘗試論文
摘 要：教師面面俱到地灌輸式復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)已與新課程理念相違背，也難以適應(yīng)目前高考的改革的形勢(shì)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合作制定教學(xué)計(jì)劃、合作提煉專(zhuān)題、合作參與命題、合作講析試卷、反思中教學(xué)相長(zhǎng)等多種方式的嘗試，讓全體學(xué)生主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，提高了復(fù)習(xí)效益。
關(guān)鍵詞：新課改 生物復(fù)習(xí) 師生合作
進(jìn)入高三，自己常產(chǎn)生這樣的困惑：原本充滿(mǎn)生機(jī)活力的高二課堂氛圍怎么一到高三就顯得如此沉悶？學(xué)生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解的狀態(tài)。如何讓高三復(fù)習(xí)鮮活起來(lái)，如何激活高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)與靜、教與學(xué)的和諧？
許多學(xué)校、許多學(xué)科的高三第二學(xué)期，那就是學(xué)生“做題、做題、再做題”，教師“講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)”，日復(fù)一日的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”，就算學(xué)生每天服用“腦輕松”、“龜鱉丸”也只能疲于應(yīng)付。在這一屆學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為高三生物復(fù)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)師生合作的方式來(lái)改變目前的高三教學(xué)現(xiàn)狀。
一、師生合作制定教學(xué)計(jì)劃
高三第一學(xué)期結(jié)束后，寒假作業(yè)是讓學(xué)生利用這段時(shí)間，整理找出自己高中一年半學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)送至我的郵箱。我按照匯總情況，制定新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。
例如：上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)生物工程專(zhuān)題，我是用兩周時(shí)間結(jié)束的，而這屆學(xué)生掌握不是很理想，我又增加了3個(gè)課時(shí)才結(jié)束復(fù)習(xí)。有關(guān)STSE知識(shí)體系雖然在高考中賦分不是很多，但生活化的的生物常識(shí)、骨髓移植、沙塵暴等現(xiàn)象，學(xué)生感興趣但在應(yīng)用上有困難，我就多安排了2個(gè)課時(shí)，舉了相關(guān)的許多生活、科技、社會(huì)、環(huán)境等實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使學(xué)生原本難以掩飾的的疲倦感一掃而盡。
二、師生合作提煉專(zhuān)題
復(fù)習(xí)若僅僅停留在照本宣科的話(huà)，是很難吸引學(xué)生的。教師必須精挑細(xì)選每一個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，明確教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)生合作共同提煉專(zhuān)題不失為一個(gè)好的方式。
例如：復(fù)習(xí)與鞏固考綱實(shí)驗(yàn)時(shí)，我列舉了幾個(gè)主題詞，讓學(xué)生從主題詞發(fā)散，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)。
我讓第一組承包了“顏色”，第二組承包了“顯微鏡”，第三組承包了“酒精”，看看哪一個(gè)組準(zhǔn)備得充分。結(jié)果出乎意料，如“酒精”這一組，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的將教材中涉及酒精的實(shí)驗(yàn)羅列了一下，而是分別從“脫色試劑”、“提取、分離色素試劑”、“提純物質(zhì)試劑”、“解離試劑”、“消毒試劑”、“燃料”這幾個(gè)方面進(jìn)行高度歸納總結(jié)，同時(shí)在“脫色試劑”這一點(diǎn)上，學(xué)生著重突出了酒精在光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。
三、師生合作參與命題
在學(xué)生心目中教師命題天經(jīng)地義。但事實(shí)上，許多高三教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天蓋地的“拿來(lái)主義”的復(fù)習(xí)卷把學(xué)生折騰得頭昏腦脹，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。于是我就產(chǎn)生了偶爾讓學(xué)生參與命題的念頭。
依據(jù)高考模擬卷的格式，學(xué)生嘗試編寫(xiě)題目。全班分成三個(gè)小組，要求每位組員都要積極參與�？键c(diǎn)要求典型，難度要有梯度，還要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。有學(xué)生為了出好選擇題，搬出了自己厚厚的“錯(cuò)題集”作為重要的參考資料；有學(xué)生為了出好材料題，去電腦室查資料……學(xué)生的命題過(guò)程無(wú)異于是一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是自我提高的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)梳理、分析歸納、解決問(wèn)題的能力。
四、師生合作講析試卷
高三考試頻繁，一次一次的試卷講評(píng)更容易讓學(xué)生厭煩，尤其是一成不變的采取教師一道題一道題講的方式，收效甚微。我也曾嘗試把相近知識(shí)的題目歸類(lèi)，并適當(dāng)拓展，試圖給學(xué)生一些規(guī)律和解題方法和技巧，雖然收到了一定效果，學(xué)生也比較愿意聽(tīng)，但是整個(gè)過(guò)程中思維和歸納的過(guò)程還是教師，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者。
在今年的復(fù)習(xí)試卷講解中，我做了新的嘗試：在閱完卷和統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，找學(xué)生錯(cuò)誤率高而本身又是主干知識(shí)的幾個(gè)典型題讓學(xué)生說(shuō)題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，我在一旁有的放矢地進(jìn)行指點(diǎn)，從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生的思考：1.怎么做；2.為什么要這么做；3.怎么想到這樣做；4.還有其它的方法嗎；5.這道題常見(jiàn)的錯(cuò)誤有哪些；6.為什么會(huì)出錯(cuò)；7.若改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還可變成怎樣的題目。學(xué)生以主人身份參與試卷講析，教師精心點(diǎn)撥，形成了師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)局面。與此同時(shí)，我們還提出了“錯(cuò)題共享”的復(fù)習(xí)策略。只要有學(xué)生對(duì)自己練習(xí)中錯(cuò)題搞不明白的，利用課間時(shí)間抄在黑板一角，征集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我介入，學(xué)生通過(guò)同伴互助已很好解決。
如何讓高三學(xué)生在日復(fù)一日的復(fù)習(xí)課中，也能充分感受到學(xué)習(xí)生物的其樂(lè)融融？不妨留給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間與空間，嘗試一下在高三生物復(fù)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖高三緊張的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
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