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談新課改背景下的初中生物課教學(xué)的論文
摘 要:自新課程改革實(shí)施以來(lái),新的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的積極影響是顯而易見(jiàn)的。然而任何事物具都有兩面性,若運(yùn)用不當(dāng),不僅起不到應(yīng)有的作用,反而會(huì)暴露出許多問(wèn)題,直接影響新課程改革的實(shí)施。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的,需要新一輪課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。
關(guān)鍵詞:新課改 生物教學(xué) 有效性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力”?梢(jiàn),學(xué)習(xí)方式的變革是第八次基礎(chǔ)教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)就是要改變過(guò)去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式,改變教學(xué)過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的思想,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成是學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
教師:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
學(xué)生:激發(fā)興趣,進(jìn)入狀態(tài)。
目的:通過(guò)教師設(shè)置的情景,引起學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,愉快地接受探究課題,以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。
操作提示:創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要和興趣點(diǎn),以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴,激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。要使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制,把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來(lái),并使之得到保持。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問(wèn)題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料,可以是演示實(shí)驗(yàn)、某一生活現(xiàn)象,也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。
注意:(1)新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖,激起求知欲,不要長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題,使學(xué)生在等待中喪失興趣。(2)要由已學(xué)知識(shí)的局限性,體現(xiàn)新課研究的必要性,激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。(3)情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平。
二、自主探究合作交流
教師:任務(wù)分配,調(diào)控參與,幫助促進(jìn)。
學(xué)生:自主探究,組內(nèi)交流,達(dá)成共識(shí),找出問(wèn)題。
目的:這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流,達(dá)到知識(shí)共享、共同提高的目的,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力。
操作提示:教師分配任務(wù),出示探究材料或問(wèn)題,學(xué)生組內(nèi)全員參與,組長(zhǎng)組織本組學(xué)生積極思考,認(rèn)真討論,提出問(wèn)題,合作解決。教師巡回指導(dǎo),規(guī)范要求。 注意:教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真分析,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),要具備以下幾個(gè)要點(diǎn):(1)為學(xué)生探究指明方向,即解決什么問(wèn)題。(2)是一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情景:為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情景,以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。(3)要明確完成任務(wù)的具體要求,讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)個(gè)體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。
三、展示成果質(zhì)疑深化
教師:提供平臺(tái),點(diǎn)撥評(píng)價(jià),完善結(jié)論。
學(xué)生:展示交流,質(zhì)疑釋疑,成果共享。
目的:通過(guò)成果的展示,進(jìn)行思維碰撞,點(diǎn)燃創(chuàng)新火花,交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,交流解決問(wèn)題的不同方法,對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)一步深化,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。
操作提示:可以以一個(gè)小組為主,其他小組完善補(bǔ)充;也可以對(duì)分解的幾個(gè)問(wèn)題分別由不同小組展示,其他小組補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,教師注意總結(jié)以提升問(wèn)題解決的深度和廣度。交流互動(dòng)過(guò)程是一種自我評(píng)價(jià)與完善過(guò)程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái),以增進(jìn)相互之間的交流,使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ),在爭(zhēng)辯中得到提高,通過(guò)師生間的互動(dòng)評(píng)析,激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴,使個(gè)體從不同側(cè)面得到自我完善。
注意:(1)學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭(zhēng)辯的時(shí)間要充分;(2)信息的采集要有代表性,要明確對(duì)錯(cuò)誤信息的辨析過(guò)程比死記正確信息更重要;(3)要關(guān)注為什么,不能只關(guān)注是什么;(4)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析,而不要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。(5)學(xué)生要依據(jù)事實(shí)組織好語(yǔ)言,用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,要大膽陳述自己的觀點(diǎn)(包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)),要善意地與他人爭(zhēng)辯;(6)要以成果共享,互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流;(7)教師必須根據(jù)交流情況,通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識(shí),必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善,確保最后結(jié)論的正確性。
總之,學(xué)會(huì)分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)和看法,在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論,往往都還有很大的完善空間,這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充(甚至糾正)來(lái)實(shí)現(xiàn),而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流,進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯,以實(shí)現(xiàn)自我完善。
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