小學科學教學與初中生物銜接問題對策論文

　　摘要：生物理念的灌輸，從小學教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學方式有所區(qū)別，教育內(nèi)容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學生物課程實際內(nèi)容相差較大，由于教育人員相互獨立，教育銜接工作難度較大。由于中小學生物教學內(nèi)容差距較大，且具體教學重點各有側重，導致學生接受能力也不一樣。因此，將教學銜接工作做好，才能使學生形成如一的生命科學發(fā)展觀，同時使理念消化進度與實際教學內(nèi)容結合，提升理論知識構建，保證整體教學質(zhì)量，從而合理利用教學資源。

　　關鍵詞：小學科學；初中生物；教學銜接

　　一、小學科學課與初中生物課異同性比較

　�。ㄒ唬┫嗤�性

　　在課程設計上，小學科學課與初中生物課都是為提升學生科學意識，培養(yǎng)科學看待事物變化進而探索內(nèi)在原因的能力。兩種課程都是以學生為主體，進而提供探索條件，引導學生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學生專業(yè)素質(zhì)能力。在發(fā)展學生對生物認識的同時，提倡學生用自己的思維角度進行探究，進而學成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個性化學習方式。教育內(nèi)容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見事物進行教育，教育內(nèi)容較貼近生活，并且實用性強，能夠使學生認識到生物科學與實際生活的密不可分，從而激發(fā)強烈的學習興趣，以全面的知識體系看待事物的發(fā)展，使學習變得更有目的性，及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學生正確認識身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構造了良好塑造環(huán)境。

　　（二）差異性

　　由于小學科學課側重全面認識意識構造，初中生物課則側重深入了解知識體系，兩者的目的性不同，因此必然會產(chǎn)生分歧。前者在課程中展現(xiàn)的是整體自然界，而后者則是將具體事物進行分析，后者在分析上更為細致，需要的專業(yè)知識也要更加深厚。科學課只要形成對身邊事物的整體意識就可以滿足基本需要，教育目的就初步達成。生物課則需要對具體事物進行了解，明白其中的內(nèi)在結構與形態(tài)特征，并且可以在生活中發(fā)現(xiàn)對比性。兩種課程在設計理念上表現(xiàn)得深入層次不一，小學課程滿足知識獲取，加上少許實踐能力就已經(jīng)足夠。初中課程中，除了足夠的知識灌輸，更重要的是將學生自主探索能力發(fā)展起來，培養(yǎng)學生進行思考發(fā)現(xiàn)事物關系，深入研究科學內(nèi)容的能力。由于科學課重要在培養(yǎng)全面意識，因此在課程上并不限于生物內(nèi)容，也摻雜了其他基礎常識，如天文地理以及化學等知識，教育中心并不在專業(yè)能力上。生物課則將題材進行限定，規(guī)定只以生物知識為主體，看待世界的視角限定，中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學內(nèi)容只需要學生了解事物，對事物的發(fā)展進行預測，觀察到課程內(nèi)容與實際的統(tǒng)一性。進入初中之后，就要對學生實際操作能力有要求了，將理論知識實際運用，能夠解決生活中常見問題。小學知識的向外擴展的過程，逐漸形成對外部的認識，知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內(nèi)外交互的，對外部知識深入，同時對內(nèi)在關系開始建立聯(lián)系，將事物的交互關系進行了解，知識體系向更深入化運用，從而形成科學的認識觀。

　　二、小學科學課與初中生物課的實際銜接問題

　　（一）課程重視程度不夠

　　從教師的角度看，科學課在小學體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師挪用科學課用于上其他課的情況。課程設計也受學校實際情況制約，課程中實例少，學習過程也大量以書面文字為主體。從學生的角度來看，科學課知識有趣，趣味性高于學習性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內(nèi)容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調(diào)動學生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因?qū)е抡n程實踐上出現(xiàn)誤區(qū)，實驗遲遲不到位，關于實驗內(nèi)容與結果，用口語講述的方式代替實驗進行，內(nèi)容空洞且枯燥，學生關于實驗發(fā)生條件與實際結果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認知，將會影響后續(xù)教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學課上出現(xiàn)，生物課同樣也有類似情況，分值少教學比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質(zhì)量所影響。因此，在課程設計與完整程度上，還有很大發(fā)揮空間，能夠?qū)�實際銜接工作進行完善。

　�。ǘ�）教育方法差異大

　　如果以學生的喜好角度進行課程內(nèi)容排序，科學課與生物課的排名都很高，其中科學課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現(xiàn)中，學生對科學課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學生造成極大影響，教師無形中對學生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內(nèi)容設計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質(zhì)量低，影響學生理解學習，從而對課程失去學習興趣。在教學內(nèi)容交流上，小學教師與中學教師對彼此的課程內(nèi)容互不了解，無法形成統(tǒng)一的教育方式與理念。首先體現(xiàn)在課程安排上，科學課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發(fā)生原因，安排的實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側重于觀察與融匯。而生物課上，課程內(nèi)容偏向于專業(yè)，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學生，然后安排實驗內(nèi)容進行實踐與測試，教育方法側重于知識供給與運用。教育方法轉(zhuǎn)變巨大，將會影響學生理解適應，產(chǎn)生的教育成果也會受到影響。

　　三、銜接教學工作的調(diào)整與改良

　�。ㄒ唬┙逃�方式調(diào)整

　　科學課與生物課的銜接工作，需要從調(diào)整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統(tǒng)一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應該側重于課本內(nèi)容，同時以相類似的講述方式，使學生有連貫的學習感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應該運用相近的教育模式，將教學方法設計得更復雜一些，以便學生們在課程轉(zhuǎn)變之后更快上手。同時培養(yǎng)起學生預習復習的習慣，充分理解教育內(nèi)容，從而使學生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現(xiàn)有的知識結構。在小學科學課堂教育中，逐漸將主導權由教師過渡給學生，加強討論環(huán)節(jié)在課堂中的比例，使學生進入中學時，能夠快速地適應教學環(huán)境。教育方式的統(tǒng)一化，可以將銜接教學在實踐工作中得到運用。

　�。ǘ�）教師理念轉(zhuǎn)變

　　提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環(huán)節(jié)。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據(jù)學生知識水平進行調(diào)整，并且結合不同年齡段學生的心理發(fā)育特點，進行教育內(nèi)容的設計。教師從理解教育的階段性與統(tǒng)一性開始，將教育內(nèi)容的層次感進行探明。教師在教學中隨著進度逐漸將知識的傳導轉(zhuǎn)換為對知識的運用，且倡導學生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法。科學教師與生物教師彼此要互相了解課程內(nèi)容，找出課程內(nèi)的共同之處，將銜接階段的教育內(nèi)容進行同化，共同推進銜接工作順利進行。在出現(xiàn)有學生不能很好適應課程銜接過程時，根據(jù)學生的個體特殊性，安排小范圍輔導訓練，使學生跟上學習進度。如果出現(xiàn)不適應的學生團體較大，將課程要求進行調(diào)低，使學生能夠跟上整體學習進度，減輕學習中的挫折感。教師的理解，對學生學習過程中幫助極大。

　　（三）教育內(nèi)容優(yōu)化

　　由于兩種課程相似性較高，所以可以安排一些類似內(nèi)容用于前期銜接工作，以相似的方式教育學生，使學生有課程內(nèi)容的熟悉感，但是內(nèi)容又較以前深入，從而使教育內(nèi)容銜接以更容易接受的方式進行。教育內(nèi)容越接近，前期銜接工作效果越好。而且，前期安排的實驗也要根據(jù)實際教育進度進行調(diào)整，將教育內(nèi)容插入實驗操作的頻率增多，激發(fā)學生探索意識，從自己探索事物變化開始，進行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段，以學生自主思考的方式進行后續(xù)工作的開展，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容優(yōu)化到實踐可用的程度，為后續(xù)工作打下基礎，持續(xù)培養(yǎng)學生獨立思考，自己設計問題解決方案，提升生物知識運用能力。在實驗內(nèi)容上，以簡單實用為標準，做到教育內(nèi)容有效而實際。從教育內(nèi)容層次上，逐漸以獨立概念向事物交互影響概念進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生綜合思考能力，為后續(xù)解決實際問題時提供科學有效的思路。教育內(nèi)容的設計與優(yōu)化，始終以傳授科學有效的知識為基礎，進而切合實際情況進行調(diào)整，使其更好為銜接工作服務。

　　四、結語

　　從提升整體教學質(zhì)量出發(fā)，結合實際課程中的共同理念，將各因素進行動態(tài)融合，共同形成學生對生物的科學認識，培養(yǎng)認識生命科學的專業(yè)素質(zhì)。首先著手于認識課程共同點，將兩種課程視為一體進行層次辨別，開始構建內(nèi)容的深淺度，循序漸進使學生逐步深入了解生物內(nèi)容，同時加強學生動手實踐內(nèi)容，以理論加實踐的方式，加深學生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協(xié)同努力，達成小學科學課與初中生物課的完美銜接，實現(xiàn)教育成果共同分享的目標。

　　參考文獻：

　�。郏保輩魏V康，陳玉金．小學科學與初中生物學的有效銜接［Ｊ］．小學科學教師論壇：１００－１０２．

　�。郏玻輻顐ィ畬χ行�學銜接教育的思考［Ｊ］．教育戰(zhàn)績，２０１４（１）：１１７．

　�。郏常莶废樾悖�初中生物與小學科學銜接的一點思考［Ｊ］．課堂教學，２０１５（２）：６０－７９．

　�。郏矗蒴斻y婧．貴陽市小學科學與初中生物學教學銜接研究［Ｄ］．貴州師范大學，２０１４．

【小學科學教學與初中生物銜接問題對策論文】相關文章：

泰語精讀教學中的問題及對策教學論文05-02

中小學英語教學銜接的難點與對策的論文04-27

新課程教學中的問題和對策的論文04-27

高校音樂教學面臨的問題與對策分析論文05-05

農(nóng)村初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策論文05-02

小學數(shù)學教學存在的問題與對策04-30

高中地理教學典型問題及對策論文05-05

語文閱讀教學問題及對策論文05-04

《現(xiàn)代漢語》教學存在的問題及對策論文05-02

工業(yè)項目投資問題與對策的論文05-04