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關(guān)于分子生物學(xué)多媒體教學(xué)研究的論文
摘要：分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有一定的抽象性。多媒體課件可以補(bǔ)充傳統(tǒng)授課的不足。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對多媒體課件在分子生物學(xué)授課中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行論述，同時對相關(guān)不足提出了解決方案。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多媒體；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)
分子生物學(xué)（MolecularBiology）是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動的適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)這門學(xué)科一誕生就預(yù)示著它將成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，成為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著人類基因組測序工作的完成，后基因時代的到來必將推動分子生物學(xué)的發(fā)展[2]。要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)的合格人才，分子生物學(xué)知識必不可少。多媒體技術(shù)又稱計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，是利用計(jì)算機(jī)將文本、圖像、圖形、動畫、聲音等多種信息進(jìn)行處理和控制，使用戶和計(jì)算機(jī)間可進(jìn)行一系列實(shí)時信息交互的技術(shù)[3]。由于它具有科學(xué)性、先進(jìn)性、可視性強(qiáng)、直觀、生動、信息儲備豐富等特點(diǎn)，因此，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。
1多媒體教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.1有利于提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量
首先，分子生物學(xué)課程內(nèi)容相對抽象，運(yùn)用板書難以將抽象的授課內(nèi)容形象化，即使運(yùn)用掛圖或當(dāng)場繪圖的教學(xué)形式也比較難以理解。例如，DNA的復(fù)制過程涉及到多種酶、蛋白的結(jié)合及解離。傳統(tǒng)授課方法中，教師只能憑借敘述、掛圖進(jìn)行講解，學(xué)生理解差，課堂教學(xué)效果不盡人意。而利用多媒體教學(xué)方法，采用圖片、動畫相結(jié)合的手段，可以形象地展示DNA復(fù)制過程，便于教師教授和學(xué)生的理解。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可將教學(xué)內(nèi)容預(yù)置于計(jì)算機(jī)內(nèi)，減少教師書寫板書時間，增加教師講解及學(xué)生理解授課內(nèi)容的時間，提高教學(xué)效率。最后，多媒體課件的制作及應(yīng)用過程，有利于教師更充分地發(fā)揮想象力，調(diào)動學(xué)生多種感觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，勢必會提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)只能通過教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)解決。但是由于學(xué)生理解能力的差異，勢必導(dǎo)致其對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容理解的偏頗。但是通過多媒體教學(xué)直觀可視化的特點(diǎn)，可以解決上述問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在原核生物表達(dá)調(diào)控中操縱子是一個重點(diǎn)，教師可將該標(biāo)題制作為放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，以引起學(xué)生對這個知識點(diǎn)更多的注意。利用多媒體教學(xué)還可以解決教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。同樣，教師可以利用標(biāo)題放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，引起學(xué)生的注意；再通過圖片、動畫、視頻等方式直觀形象地講授抽象難懂的難點(diǎn)內(nèi)容。翻譯過程是分子生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一，過去在傳統(tǒng)教學(xué)中，即使教師通過掛圖等手段，也不能解決學(xué)生對該難點(diǎn)理解的不足。但是通過多媒體教學(xué)，教師利用圖片和動畫等輔助手段，使學(xué)生直觀的了解翻譯過程。此外，教師還可以預(yù)先在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)處用特殊符號標(biāo)出，便于學(xué)生課堂記憶和課后復(fù)習(xí)。
1.3有利于教師更新知識儲備
分子生物學(xué)誕生雖然只有短短的幾十年，但其發(fā)展極其迅速。與此相比，教材更新周期長。單純的依靠課本，就會造成教師知識儲備滯后的現(xiàn)象。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師在備課過程中，不再單純的以教材為基礎(chǔ)，還可以靈活的結(jié)合分子生物學(xué)最新的實(shí)驗(yàn)發(fā)展前沿，及時更新知識儲備，從而為更好的教學(xué)做準(zhǔn)備。
1.4有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動作用
在分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程以教師的講授為主，這樣可充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。但是上述教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在傳統(tǒng)授課中只能被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動作用發(fā)揮不足。利用多媒體進(jìn)行分子生物學(xué)的教學(xué)，通過多媒體中的文字顏色、大小、出現(xiàn)方式的變化結(jié)合圖像、影音等手段，可以多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2多媒體教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的不足和解決辦法
2.1課件制作水平較低
分子生物學(xué)授課教師多是生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)出身，專業(yè)制圖或Flash功底相對薄弱。因此其獨(dú)立制作的課件內(nèi)容相對單一，動畫效果差，不能圖文并茂的展示授課內(nèi)容。針對此問題，教師可通過自身計(jì)算機(jī)功底的提高或充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有動畫等視頻資源解決。
2.2課件信息量過大，不利于學(xué)生理解
有些教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)盡可能多地講授知識點(diǎn)，往往將大量教學(xué)內(nèi)容加入到課件中。雖然教師的初衷是為了提高授課效率，但卻事與愿違，造成部分學(xué)生課堂聽課效果的下降，不利于學(xué)生理解知識點(diǎn)。針對上述問題，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，在課件制作及備課過程中，詳略得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識點(diǎn)的布局，并根據(jù)課堂效果優(yōu)化課件涉及的知識點(diǎn)。
2.3課件與教材相關(guān)性不足，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)
正如前文所述，分子生物學(xué)發(fā)展迅速，但教材更新相對滯后，這勢必引起一些關(guān)注科技前沿的教師在課件制作中過度注意前沿知識的引入，而忽視了課件與教材的相關(guān)性。針對這一問題，教師應(yīng)在教材選擇和課件制作間進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，使課件、教材相呼應(yīng)，更好的提高教學(xué)效果。此外，還有一些教師存在惰性，更換教材后，不修改課件，導(dǎo)致課件和教材順序、內(nèi)容的不一致，學(xué)生課后復(fù)習(xí)困難。針對這種情況，只能通過加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)，提高責(zé)任意識來解決。
2.4教師過度依賴課件，忽視板書，降低教學(xué)效果
多媒體課件可以解決傳統(tǒng)板書教學(xué)所不能解決的問題，這就導(dǎo)致教師對板書教學(xué)的忽視。在過去的板書教學(xué)中，教師會將授課內(nèi)容已提綱的形式保留在黑板上，教學(xué)緊湊、條理性清晰、連貫性好。而多媒體教學(xué)中，教學(xué)提綱和教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)出現(xiàn)的，不能保留教學(xué)提綱，導(dǎo)致學(xué)生筆記記錄及課后復(fù)習(xí)的困難。針對上述問題，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合，將每次課的提綱以板書形式保留在黑板上，使學(xué)生能清楚的了解授課進(jìn)度和授課內(nèi)容。
2.5學(xué)生不會正確利用多媒體課件，影響教學(xué)效果
由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致其對多媒體課件的利用率不同。有些學(xué)生能很好的利用多媒體課件，取得良好的聽課效果；而有些學(xué)生還局限在課堂記筆記的學(xué)習(xí)方法，只會一味的照抄多媒體課件，不用心理解教師的授課內(nèi)容，降低多媒體的教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改變課堂一味記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能充分利用多媒體課件理解教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可在課后將課件傳給學(xué)生，以減少學(xué)生課堂盲目記筆記的情況，提高多媒體的教學(xué)效果。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識點(diǎn)更新快，涉及面廣等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于該門課程抽象性強(qiáng)，不利于學(xué)生理解，影響教學(xué)效果。多媒體課件由于具有形象、直觀、圖文并茂等特點(diǎn)，不但可以解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且還有利于教師更新知識儲備，此外，利用多媒體教學(xué)還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動作用。但由于教師、學(xué)生的個體差異，多媒體教學(xué)中還存在著一定不足。對此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體教學(xué)在授課中的作用，積極發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙亞華．基礎(chǔ)分子生物學(xué)教程[M]．北京：科學(xué)出版社，2007：7-15.
[3]劉友勛,郜金榮.教學(xué)用多媒體課件的制作及其研究[J]．武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,8(2):79-82.
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