談自然課教學機智的運用二

時間：2023-04-30 14:06:30 生物論文我要投稿

談自然課教學機智的運用（二）

借事解惑

借事解惑就是當學生對某一問題似是而非、分辨不清時，教師借助一定的事實，解開學生的疑惑，使學生明白道理，懂得概念。俗話說：事實勝于雄辯。借助事實解決疑難，是一種非常好的方法。恰當運用此法，更是教師教學機智的又一種表現(xiàn)。

談自然課教學機智的運用（二）

例如，有一位教師教學《從天然材料到人造材料》一課時，發(fā)現(xiàn)學生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對這種情況，靈機一動，借事解惑，取得了較好的效果。

生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預(yù)制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的.，預(yù)制板也應(yīng)該是合成材料。

師：我們把已損壞的預(yù)制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學生看預(yù)制板碎片）

生：能看到。

師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學生看）

生：看不到。

師：合成橡膠是合成材料，預(yù)制板是不是合成材料呢？

生：預(yù)制板不是合成材料。

師：加工材料有什么特點？（讓學生討論）

生：加工材料是把天然材料進行加工形成的，沒有變成新材料。

師：對，那么合成材料又有什么特點呢？

生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。

師：總結(jié)得很好，你們以后就根據(jù)這些特點去給材料分類。

再如，一位教師教學《船怎樣行駛》中，師生共同總結(jié)出“甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就給甲物體一個反作用力”后，繼續(xù)探討：

師：這就是科學家總結(jié)出來的一個結(jié)論。那么作用力和反作用力是一先一后地產(chǎn)生的呢？還是同時產(chǎn)生的？生：一先一后（大多數(shù)學生齊答）。

生：同時產(chǎn)生的（有些同學分辯說）。

師：有人認為是一先一后地產(chǎn)生，有人認為是同時產(chǎn)生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個同學）坐在這兒，你是甲物體。再請你（又指另外一個同學）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就會給甲物體一個什么？

生：反作用力。

師：他給乙物體一個反作用力，乙物體就會怎樣？

生：向前。

師：乙物體給他一個反作用力，他就會怎樣？

生：向后。

師：現(xiàn)在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時分開？（坐在滑椅上的甲同學蹬了乙同學坐的滑椅一下，兩人同時分開。）

生：同時分開。

師：也就是

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