[中學(xué)生物論文]生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)

“問題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現(xiàn)知識(shí)和能力的生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合，展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值觀是問題解決模式的追求目標(biāo)。

?　研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性�！皢栴}解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。

　　1　“問題解決模式”的一般程序

??“問題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問題情境→提供（收集）科學(xué)事實(shí)→探求解決問題方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知識(shí)解決新問題。

　　2　“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用

??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時(shí)間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如：

　　在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。

　　為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時(shí)間存在差異呢?

??在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?

　　到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)�；卮疬^程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

　　如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題來展開討論，設(shè)計(jì)的問題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。

　　問題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?

　　這一問題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過假設(shè)來進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端，從中也學(xué)到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題→解決問題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—結(jié)果分析—討論）→結(jié)論的運(yùn)用。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過程更難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí)，而且完全沒有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時(shí)間是8月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進(jìn)行的。由此可見，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。

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