淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論文

　　內(nèi)容摘要：隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我校現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)去大有不同，轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)觀念和方法。我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢做，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平公正和客觀。

　　關(guān)鍵詞：過(guò)程評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià)

　　隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我�，F(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)去大有不同，過(guò)去的做法過(guò)于注重靜態(tài)評(píng)價(jià)通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說(shuō)了算。現(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法。

　　一、由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^(guò)程的評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力�！痹谛�學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過(guò)程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生最終的作品來(lái)給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總�(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

　　我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：說(shuō)的機(jī)會(huì)，演的機(jī)會(huì)，示范的機(jī)會(huì)。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫(huà)畫(huà)，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫(huà)過(guò)程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

　　二、由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。

　　相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對(duì)美術(shù)技能技法評(píng)價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面，我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。因此，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都是多元的。

　　三、由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)

　　兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語(yǔ)言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)上主觀、武斷，不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū)：

　�。ㄒ唬┮韵癫幌駚�(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

　　傳統(tǒng)上，不少人在評(píng)價(jià)一幅畫(huà)是常采用“真像”、“太逼真了”之類(lèi)的話語(yǔ)。這樣評(píng)價(jià)是單一片面而過(guò)于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無(wú)法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來(lái)評(píng)價(jià)一件作品。

　�。ǘ�）以對(duì)不對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

　　藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別�？萍贾匾暅�(zhǔn)確性，而繪畫(huà)可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識(shí)的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫(huà)中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤，那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥(niǎo)兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽(yáng)拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語(yǔ)句向孩子們解釋什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

　　（三）以喜不喜歡來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

　　這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問(wèn)題。教師的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性，怎樣處理好這對(duì)矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。但在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，是不是以自己的審美觀來(lái)作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

　　所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的畫(huà)給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

　　四、由量化評(píng)價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)

　　美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過(guò)程。面對(duì)兩幅差不多或各有長(zhǎng)處的兩幅作品，我們就不能簡(jiǎn)單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，等級(jí)不需分得太多太細(xì)。因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇且獏^(qū)分出等級(jí)而是要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

　　五、由脫離學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評(píng)價(jià)

　　導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際的根本原因是教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專(zhuān)治、偏激的話語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評(píng)價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫(huà)及繪畫(huà)過(guò)程中的體會(huì)、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

　　總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。

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