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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文
摘要:本文主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。
關(guān)鍵詞:美術(shù);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)
1、問題的提出
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”德國藝術(shù)史學(xué)家哈特勞布認(rèn)為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢’和‘夢幻般的形而上學(xué)’中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力’。”“天才”始于“創(chuàng)造”，可見“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2、問題的界定與文獻綜述
創(chuàng)造（Create），即是運用材料、技法、過程要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學(xué)生的思維活動中占重要的地位。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會對學(xué)生未來的工作生活產(chǎn)生積極的影響�！皠�(chuàng)造力”在美術(shù)史上從來就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過長期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個概念被普遍接受了，這個概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種行為方式，持這種行為方式的人會積極地去解決問題，并對一切問題保持批判性的距離。第一個對創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時間進行試驗研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書中。他對所有因素，如敏感性、接受能力、活動性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認(rèn)為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)前，美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫工作編美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學(xué)生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今教學(xué)研究的熱門話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進展。根據(jù)美術(shù)教學(xué)學(xué)科特點和兒童小學(xué)階段發(fā)展的特點，小學(xué)期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，隨著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，我想本文的重點就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生增強思維求異和自主能力，發(fā)展學(xué)生個性深入展開研究論述，讓學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)實施
3.1培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介——視覺能力。
�。�1）培養(yǎng)視覺化的心靈。藝術(shù)來源于生活，兒童進行的藝術(shù)創(chuàng)作來源于他們對已有生活的體驗。低年級的孩子畫大人總會畫又粗又長的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會發(fā)現(xiàn)確實如此。觀察對于兒童認(rèn)識、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察物像特征，來促進發(fā)展孩子的思維能力。
�。�2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過于單一。對他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點入手，再添加主體活動的背景減弱他對主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。
�。�3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個新發(fā)型，被孩子們稱為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個孩子為了表達她的想法畫了一幅畫送我，畫面的一邊是穿著漂亮長裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察—思維—想象的過程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.2體驗兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉——生活。
兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來自生活，來自兒童對生活的感知、對經(jīng)驗的感知。我女兒在三歲時畫了一幅畫，畫面畫的是火柴人，后面是四條腿張開的被她稱之為床的東西，在人的右上方有個類似于長方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫面中的小人從眼睛部位畫著無數(shù)的斜點，一直到床腿下面。通過她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒有接受任何繪畫訓(xùn)練，但生活的經(jīng)歷會對她有著深刻的影響，畫面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象�？梢哉f每個兒童都是天生的畫家，他們對周圍的事物有著自己獨特的感知，兒童的生活經(jīng)驗豐富，對周圍事物的觀察理解能力就強，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對美術(shù)活動的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)兒童對實實際生活的理解和期望來進行有針對的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時間、空間，以期每一位兒童能夠進行表現(xiàn)想法的自主活動，挖掘其自身蘊藏的創(chuàng)作能力。
3.3激發(fā)推動創(chuàng)造思維發(fā)展的動力——情感。
�。�1）培養(yǎng)興趣。以活動的形式進行。低年級階段可以進行各種活動，讓兒童依靠視知覺觀察或憑記憶進行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級《圓的世界》一課前帶學(xué)生做游戲，讓帶來的各種圓形的物體水果、球、輪子等進行滾動比賽看誰滾動的最快、最遠。感知各種圓形物體的外形特征與特點，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)們表現(xiàn)出的作品生動、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動畫的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)無不引起兒童高昂的興致。中高年級階段可通過集體活動，互相啟發(fā)。如有些欣賞評述領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開思路，對原來的興趣重新認(rèn)識或進一步加強，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。
�。�2）培養(yǎng)志趣。（即對所從事的活動內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識的有機組成部分之一，是積極主動的）要培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺性，是美術(shù)創(chuàng)作的動機變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來，更好的進行創(chuàng)作。這需要教師的教學(xué)要具有持久性，堅持進行能引起學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計、堅持持之以恒的教學(xué)態(tài)度。
�。�3）學(xué)會評價與自我評價。評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，改變過去的評價觀念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)——興趣、投入、積極，對探討問題的貢獻，對問題反映的敏感程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略——主動探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運用信息形成個人觀點，關(guān)于學(xué)生解決問題的能力——作業(yè)效果和對自己觀點的自圓其說，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗——感官的、藝術(shù)的體驗和對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等方面的評價。評價的語言也要相應(yīng)的改變。過去教師習(xí)慣的“選出誰畫得最好”“那張最差”之類甄別性語言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫”——強調(diào)個性審美取向；“你能改進他的創(chuàng)作嗎？”——啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語言。以鼓勵為主評價學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程，采用競猜、競答、互評、自評、展示等多種形式，幫助學(xué)生的樹立和增強自信心，實現(xiàn)自我價值，加強學(xué)習(xí)自覺性、主動性。3.4建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)。各年級段的各學(xué)科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級美術(shù)有一課《飛天》帶學(xué)生感受敦煌藝術(shù)，五年級的語文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識的體系上得到了貫通，通過圖、文的結(jié)合使得學(xué)生在知識的掌握上得到了圓滿，有利于創(chuàng)作。比例的知識在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋，在數(shù)學(xué)課中以數(shù)字計算的形式運用于生活，還有《巧用對稱形》、《凝固的音樂——建筑》、《給科學(xué)插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫中的黑白對比》、《精彩的戲曲》……可以說各個學(xué)科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對于促進思維發(fā)展獨到的作用，做到開發(fā)學(xué)生右腦半球、發(fā)展智力，促進發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識對他們個體來說的新知識、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學(xué)生自主參與教學(xué)活動，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
參考文獻
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