職教美術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)模式的探索論文

　　摘要：在全國的中職教育中都面臨著這樣一個問題：中職課堂因招生困難、生源的選擇余地小，導(dǎo)致生源整體素質(zhì)下降，這給課堂教學(xué)帶來很大難度，因而給奮戰(zhàn)在一線的老師在課堂教學(xué)上帶來很大挑戰(zhàn)。如何使課堂真正成為學(xué)生獲得理論和專業(yè)知識的殿堂，針對學(xué)生的具體狀況用相應(yīng)的教學(xué)方法使課堂成為真正的有效課堂，主要是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，借鑒并運(yùn)用了國外最先進(jìn)的適合職教的教學(xué)方法，在運(yùn)用的過程中因課而異、因人而異，既考慮了整體，又照顧了個別，有了一定成效，使課堂有了生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大漲，且在課堂教學(xué)中不斷探索和研究，爭取優(yōu)化每一節(jié)課。

　　關(guān)鍵詞：職教教學(xué)；有效課堂；教學(xué)方法

　　前兩年全國中職骨干教師培訓(xùn)，我有幸與全國各地奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的美術(shù)專業(yè)骨干教師聚到了一起，在學(xué)習(xí)和交流的過程中了解到我們都面臨著招生難導(dǎo)致的生源整體素質(zhì)較差這一狀況，給我們的教育教學(xué)帶來很大難度，在中職課堂教學(xué)中我們對學(xué)生“上課一片倒，手機(jī)時刻聊，作業(yè)次次催，有時沒影兒”的現(xiàn)象深有感觸，我們怎樣才能改變這一不良的課堂現(xiàn)象，使課堂真正成為學(xué)生汲取知識的殿堂，在我的專業(yè)課中我尋找著突破、進(jìn)行著嘗試。

　　一、找準(zhǔn)“病”因，對癥下藥

　　其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生并不笨，甚至很聰明，這也是我們老師對學(xué)生共同的印象，那么學(xué)生為什么不愿學(xué)習(xí)？他們的興趣是什么？作為老師了解學(xué)生才是上好課的第一步。了解學(xué)生是對學(xué)生有一個全面了解，不僅包括學(xué)生自身的狀況：學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣和愛好等，還包括受外部因素的影響：心理的、生理的、家庭的、社會的等。當(dāng)然還有學(xué)生整體與個體的了解。現(xiàn)在的學(xué)生比較敏感且富有個性，直接的交流可能不為學(xué)生所接受，因而得選擇一些學(xué)生易于接受的方式。課后的交流，可以拉近與學(xué)生的距離，開展并參與班級活動可以讓學(xué)生愉快地接納你，對學(xué)生的關(guān)愛可以讓學(xué)生對你敞開心扉……由此我知道了學(xué)生的家庭情況和社會狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自身的愛好，學(xué)生的思維動向等。根據(jù)這些了解我把學(xué)生現(xiàn)在的思想和表現(xiàn)出來的狀況總結(jié)為：長期積累的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)碼的普及對他們的影響，再加上個別學(xué)生的心理因素等導(dǎo)致了他們不愛學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)的態(tài)度。

　　二、針對“病”因，用準(zhǔn)“良藥”

　　新的教學(xué)方法的嘗試和運(yùn)用有助于我改變不良的課堂現(xiàn)象。教學(xué)方法有很多種，但哪種才能適合我的課堂。我嘗試了以下幾種方法：1.從學(xué)生的惰性和興趣出發(fā)，我選擇“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方式“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，認(rèn)識一件事物不如去喜歡它，而喜歡它不如去愉快地做這件事，這樣，這件事對于人來說記憶更深刻。從而說明了興趣是最好的老師。愛迪生也曾說過“，興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。英國中學(xué)生在學(xué)校有一半時間是做課堂游戲，通過游戲?qū)W習(xí)知識，即“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。教師也不過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，活躍其思維，培養(yǎng)其自信心。專業(yè)課教學(xué)中我努力地做到讓學(xué)生樂學(xué)。我看到幾乎所有同學(xué)都喜歡上網(wǎng)、喜歡動漫，我在素描造型中一改傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、明暗的教學(xué)模式，而讓學(xué)生打開手機(jī)，搜出動漫形象進(jìn)行臨摹造型，在學(xué)生臨的過程中給予專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生有一定的造型能力之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行結(jié)果評比，給予獎勵。這樣學(xué)生做了自己喜歡做的事，還認(rèn)可了我的教學(xué)形式。當(dāng)然讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。并不是單指玩耍，而是一種愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍，它能啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，課堂參與積極性才高。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的觀點(diǎn)，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，這不是我們教師能在短時期內(nèi)所能辦到的，還需要我們不斷努力，不斷完善。2.從改變學(xué)生被動接受知識到主動自學(xué)我選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。同時強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。在有些專業(yè)課教學(xué)中，我覺得用任務(wù)教學(xué)法是比較合理有益的。我在VI設(shè)計教學(xué)中就運(yùn)用了這一教學(xué)方法，最終的成效是鮮明的。學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了Photoshop和Coreldraw這兩門課程，因而已經(jīng)具備了平面造型的能力，同時我把專業(yè)課與班級建設(shè)聯(lián)系起來，給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：為自己班級設(shè)計VI。任務(wù)布置下去以后，我把學(xué)生進(jìn)行了分組，每組完成一個小任務(wù)，小組寫出設(shè)計計劃和思路，然后讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，并進(jìn)行電腦平面設(shè)計，經(jīng)過老師指導(dǎo)和審核定稿，再完成立體設(shè)計，最后進(jìn)行班級布置。當(dāng)然最后的總結(jié)和成果展是不可缺少的。在整個設(shè)計過程中老師也要緊跟學(xué)生的步驟，激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。整個過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了專業(yè)技能，又豐富了班級文化，增強(qiáng)了班級凝聚力。3.從轉(zhuǎn)變傳授到實(shí)踐的教學(xué)形式來選擇項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性�！绊�(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式�！绊�(xiàng)目教學(xué)法”注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)周期短，見效快、可控性好、目標(biāo)指向的多重性。在我的手繪POP教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過實(shí)踐來完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解、掌握，并做到人人參與，考慮到同學(xué)間的專業(yè)差異性，我對本課程進(jìn)行全面的思量和定位，決定采用項(xiàng)目教學(xué)法。首先確定項(xiàng)目任務(wù)：手繪POP海報設(shè)計。也可以把它分為幾個分項(xiàng)目：市場調(diào)研、項(xiàng)目計劃書，元素的收集（帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大型超市及影樓等商業(yè)場所進(jìn)行調(diào)研并以影像形式收集部分相關(guān)元素資料；再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的元素，拓寬學(xué)生在POP設(shè)計方面的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性的思維）、整體設(shè)計和制作幾個部分。與學(xué)生一起討論，確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平的高低搭配分組，目的是促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，讓同學(xué)間相互帶動。以小組形式制訂計劃書，確定工作步驟和程序，并最終由我確定。小組再進(jìn)行分工完成調(diào)研和元素的收集、整體設(shè)計任務(wù)。過程中強(qiáng)調(diào)小組合作，設(shè)計和制作過程要求每個同學(xué)都得根據(jù)小組的目標(biāo)任務(wù)、元素的匯總來完成一幅設(shè)計作品，使每個同學(xué)都能參與動手，訓(xùn)練并提高專業(yè)技能的表現(xiàn)能力。過程中分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加以理論的引導(dǎo)。對學(xué)生指導(dǎo)的過程也是老師與學(xué)生交流的過程，這一過程不僅拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系，更要讓學(xué)生真正地接受了老師并對老師所授課產(chǎn)生興趣；特別是個別有心理問題或獨(dú)特個性的學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)中給予思想疏導(dǎo)和激勵，讓他們跟上班級的步伐，融入班集體之中，主要是調(diào)動了他們積極向上的學(xué)習(xí)積極性，能主動積極地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后是總結(jié)和評價的過程，讓小組來講解作品的設(shè)計過程。整個項(xiàng)目的完成，學(xué)生經(jīng)歷了調(diào)研、構(gòu)思、計劃書、收集資料、最終設(shè)計的過程。這是一個從市場到策劃到整理到完工（手工制作）的過程，這對學(xué)生來說是一個全面的從知識到技能的鍛煉。

　　在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。作為職教中幾種比較占優(yōu)勢的教學(xué)方法，在教學(xué)中確實(shí)體現(xiàn)出它的可行性、杰出性。但教學(xué)也要因情而異、因人而異、因地而異。我們要與時并進(jìn)，不斷探索，尋求更新的能促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，使課堂不斷完善和優(yōu)化，讓所有的職教學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲得理論知識和專業(yè)技能，使他們以充實(shí)的自我走出職校之門，自信地立足于社會，成為社會的有用之才。

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