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開發(fā)利用美術(shù)資源促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展論文
美術(shù)課程資源的開發(fā)利用是實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)的必不可少的組成部分。所以,《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)非常重視課程資源的開發(fā)利用,并在《標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”中把它與教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議等并重。如果能大力開發(fā)、充分利用各種美術(shù)課程資源,則對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智能、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和教學(xué)效果的最優(yōu)化,有著特別重要的意義。
下面就此結(jié)合筆者的一些做法,簡要談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、美術(shù)課堂教學(xué)生成資源的開發(fā)利用
美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,并不是一廂情愿的事,會受到教師、學(xué)生及活動(dòng)環(huán)境、條件設(shè)施等多方面因素的影響,存在著許多不確定性。所以,教師決不能一味為了趕任務(wù)而照本宣科,無視在美術(shù)活動(dòng)中不斷生成的新的教學(xué)資源,以致喪失許多寶貴的機(jī)遇。這就要教師具備靈活敏銳的教學(xué)機(jī)智,時(shí)時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展情況,及時(shí)對收集到的反饋信息進(jìn)行處理,挖掘并篩選出有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)生成資源加以充分利用,就一定能大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1.妙用習(xí)作,激趣解難。
如,筆者在第七課紙風(fēng)鈴《人教版,小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書,一年級上冊,以下簡稱(一上)》的教學(xué)活動(dòng)中,先引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析紙風(fēng)鈴實(shí)物,爾后拿出紙杯和線,啟發(fā)學(xué)生思考“如何將線穿過杯底、如何不讓杯子上下移動(dòng)”。只見部分學(xué)生一手拿紙杯,一手拿長線,犯難了——“老師,我不會!”“這么難!我不高興做了!薄皠e著急,也別泄氣。老師相信你們會想到辦法的。”
筆者在巡視中無意間發(fā)現(xiàn),有位學(xué)生將線穿過了杯底、再用線把紙卷纏繞打了兩個(gè)結(jié),分別緊貼在杯底的里外面,有效地阻止了紙杯的上下移動(dòng)。妙!筆者眼睛一亮,欣然讓這位學(xué)生拿著自己的“杰作”上臺展示,并鼓勵(lì)他為大家示范、講解。別的學(xué)生看到了,既很羨慕,又不服輸,制作紙風(fēng)鈴的興趣一下子被激發(fā)了出來,擺在學(xué)生面前的一道難題也迎刃而解。
從中可以看到,教師巧妙地借用學(xué)生習(xí)作和學(xué)生示范,促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,提高了教學(xué)活動(dòng)效能。
2.抓住錯(cuò)誤,巧做文章。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,師生都難免會不經(jīng)意地犯一些錯(cuò)誤。對這些錯(cuò)誤是當(dāng)頭棒喝還是熟視無睹?從另一角度看,只要?jiǎng)右粍?dòng)腦子,這些“美麗”的錯(cuò)誤就會變成有利于學(xué)生自主發(fā)展的生動(dòng)鮮活的可貴資源。
因?yàn)檫@些錯(cuò)誤是學(xué)生在成長道路上出現(xiàn)的,這些錯(cuò)誤是學(xué)生遇到挫折、暫時(shí)失敗的外在表癥。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住錯(cuò)誤,分析錯(cuò)誤,促使學(xué)生學(xué)會從錯(cuò)誤這個(gè)“反面教材”中受到來自另一方向的啟發(fā);讓學(xué)生明白,要正視錯(cuò)誤,而不是回避錯(cuò)誤,更用不著掩飾錯(cuò)誤;只要你仔細(xì)研究錯(cuò)誤,照樣能學(xué)到更多有用的東西。
3.體驗(yàn)真實(shí),激活思維。
如在第四課淅瀝的小雨(一上)一課的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),外面下起了雨。后來在大家討論如何運(yùn)用學(xué)過的彩線連彩點(diǎn)的方法來表現(xiàn)雨景的時(shí)候,筆者就索性讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。多部分學(xué)生在走廊里站著觀看雨景,而一些調(diào)皮的學(xué)生則撐著傘走進(jìn)了雨中,或是張開了雙手去抓雨,或是在雨中轉(zhuǎn)著圈,還不斷地歡呼著……
筆者一邊提醒學(xué)生注意安全,一邊啟發(fā)思考、交流:雨隨風(fēng)飄落下來是什么樣子?雨落在頭上、臉上感覺有什么不一樣?看到這些,你想到了什么?
由于適時(shí)而充分利用了天氣資源,在真實(shí)的活動(dòng)情景中,學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,思維異;钴S。學(xué)生作品中的雨點(diǎn)、人物及雨具等都生動(dòng)鮮活、具體形象,整體水平較高。
4.因勢利導(dǎo),提升情感。
有時(shí),筆者還針對學(xué)生在美術(shù)欣賞和創(chuàng)作過程中流露出的個(gè)人情緒、認(rèn)識態(tài)度等,及時(shí)鼓勵(lì),樹立榜樣;積極引導(dǎo),增強(qiáng)“免疫力”,變消極為積極,變有害為健康,有效地提升學(xué)生的藝術(shù)情感。
二、課外美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)利用
在實(shí)施美術(shù)新課程的過程中,我們要樹立大美術(shù)的教學(xué)觀。我們不能僅僅滿足于美術(shù)課堂教學(xué)生成資源的開發(fā)利用,我們還要把眼光投向課堂以外更廣闊的世界,包括校園內(nèi)的、校園外的(如家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會)可被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源,都可進(jìn)行有針對性的、較充分的開發(fā)和利用。
1.關(guān)注生活,感受快樂。
生活是豐富多彩的。生活中許多發(fā)生在學(xué)生身上的事,也許對老師和父母來說算不了什么,但對學(xué)生卻是刻骨銘心、終身難忘的。
如,今年10月中旬的一天晨會課上,我校大隊(duì)部精心組織了一次新隊(duì)員入隊(duì)儀式。下課了,戴上了嶄新紅領(lǐng)巾的一年級學(xué)生像過節(jié)一樣,個(gè)個(gè)臉上洋溢著陽光般燦爛的笑容。有的像快樂的小鳥一樣飛出了教室,灑下了一路的歡笑。有的三五成群圍在一起,正在相互切磋著戴紅領(lǐng)巾的經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>
筆者見此情景,遂改變原有計(jì)劃,臨時(shí)添加、精心組織了一次以《我戴上了紅領(lǐng)巾》為題的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生憶一憶、演一演、說一說、畫一畫和評一評等形式,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的給自己留下深刻印象的人和事,“放大”自己獨(dú)特而豐富的真實(shí)情感,盡情感受生活的快樂。
要充分體現(xiàn)以人為本的新理念,教師就要做有心人,要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的生活,走進(jìn)學(xué)生的生活,與學(xué)生一起體驗(yàn)、一起放飛,引領(lǐng)學(xué)生既學(xué)會關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事,又能結(jié)合“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日、重要事件等體驗(yàn)生活,用智慧和雙手去贊美生活、美化生活,從而充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的身心得到自主、健康的發(fā)展。
2.師法自然,植美于心。
筆者在教《水墨游戲——山水》一課時(shí),努力開發(fā)本鎮(zhèn)的自然資源,充分利用東、西兩山同夾一鎮(zhèn)一河的獨(dú)具特色的自然景觀,安排兩課時(shí),先用鉛筆寫生,再指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用水墨工具開展水墨游戲,大膽嘗試以獨(dú)特的水墨語言來表現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。
通過學(xué)生與自然的直接對話和寫生體驗(yàn),拓展了學(xué)生的欣賞視野和思維空間,在學(xué)生幼小的心里播下了美的種子,對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。
3.面向社區(qū),空間廣闊。
為了學(xué)生自主而全面的發(fā)展,我們還要開發(fā)利用學(xué)校所處社區(qū)內(nèi)的美術(shù)課程資源,如圖書館、博物館、文化館(站)、公園等公共場所,街鎮(zhèn)上的休閑廣場、街道、橋梁、建筑、雕塑、櫥窗和廣告等,以及社區(qū)內(nèi)舉辦的各種含有美術(shù)因素的活動(dòng)。這為實(shí)施美術(shù)新課程提供了更為廣闊的發(fā)展空間和條件。
綜上所述,美術(shù)課堂及課外都蘊(yùn)藏著極其豐富的美術(shù)課程資源。只要我們能始終本著“以人為本”“一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的思想,不斷提高自身的課程資源開發(fā)利用水平和效能,就一定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,從而不斷把美術(shù)新課程的實(shí)施推進(jìn)到更高的層次。
參考書目:
1.《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿),尹少淳,北京師范大學(xué)出版社2002年5月。
2.《中國美術(shù)教育》(2004.6),周德藩,《中國美術(shù)教育》編輯部,2004年12月。
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