幼兒美術(shù)活動中語言指導(dǎo)策略研究論文

　　美術(shù)活動是幼兒教育活動中必不可少而且是深受幼兒喜愛的活動。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師進行語言指導(dǎo)是最普遍和最重要的教學(xué)指導(dǎo)形式。所謂的語言指導(dǎo)，即在活動中，教師通過各種形式的語言表達來向?qū)W生表達要求和意圖，旨在幫助學(xué)生充分了解此次活動的目標(biāo)、過程和含義以及突破此次活動的重難點，讓學(xué)生在活動中有所收獲和成長。

　　一、運用可親性語言，營造舒適的創(chuàng)作氛圍

　　幼兒園中聚集著3到6歲的幼兒，他們天真爛漫又敏感膽怯，在初次白天離開母親獨自面對陌生環(huán)境的這三年中，幼兒對老師的依戀和信任是日漸增加的。尤其是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們一直在老師身上找尋媽媽的影子，時刻期待著媽媽的陪伴和保護。所以，幼兒教師的一切行為和語言，都將會影響幼兒的情緒，以致影響幼兒的行為。

　　幼兒教師在日常的教學(xué)活動過程中，如果面無表情、不茍言笑或者語言干澀并且缺少情感渲染，那孩子的活動環(huán)境和氛圍必定緊張乏味，使得幼兒不敢表達自己的觀點想法，扼制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。所以，幼兒教師在教學(xué)活動中都應(yīng)該要保持和藹的態(tài)度，運用可親的語言，生動有趣地和與幼兒交流，尤其是在美術(shù)教育活動中，這樣的教學(xué)形式能讓幼兒保持輕松愉快的心情，在歡樂自由的氣氛中，更能夠讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

　　二、運用形象性語言，讓幼兒理解創(chuàng)造動機

　　形象具體的語言易讓孩子產(chǎn)生愉悅的游戲心理，使他們更加清楚的明白活動內(nèi)容和要求，也使得幼兒有參加活動的意愿，能更好的融入活動，清楚的表達出自己的創(chuàng)意和想法。在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，教師還可以在運用形象性語言的同時，配合豐富的肢體動作和面部表情來傳達教學(xué)意圖，這樣不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，也有利于幼兒形象思維能力的發(fā)展。

　　尤其在美術(shù)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要把握導(dǎo)入語的合理運用，選擇適合的幼兒語言，從孩子的視角出發(fā)來捕捉和描述周圍世界充滿情趣的“點”，傳遞給孩子發(fā)現(xiàn)與驚喜，讓他們興致盎然的參與到活動中來。在引導(dǎo)幼兒觀察秋天的樹葉時，教師可以把秋天比作是小畫家，進而讓孩子知道，秋天把蘋果染紅了、把桔子染黃了……;在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)技能和美術(shù)工具的使用方法時，孩子們往往是一開始興致勃勃，后來會覺得枯燥無味，在這個時候教師就要形象性的語言來指導(dǎo)美術(shù)活動，如在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用排筆等工具進行水粉畫的時候，就應(yīng)該向孩子介紹，毛筆要先“喝點水”，再讓毛筆的腳“踮起腳尖”在紙上“跳舞”，這樣的描述使得幼兒更樂意聽教師講解，也使得幼兒更好的理解教師的語言，為后面的實際操作打下堅實的基礎(chǔ)。在這種形象性語言指導(dǎo)環(huán)境下，教師教的輕松，幼兒學(xué)的輕松，使得我們的美術(shù)活動更加的生動精彩。

　　三、運用鼓勵性語言，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作自信

　　自信心往往是一個人獲得成功的重要條件，培養(yǎng)幼兒的自信心也是幼兒教育的目標(biāo)之一，而作為幼兒教師，在生活和活動中多運用鼓勵性的、正面的語言，對激發(fā)幼兒的自信心有著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒教師在園首先要學(xué)會善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一位孩子的進步和努力，善于用鼓勵性語言，多說幾句“你真棒!”“真好啊!”，善于用親和的肢體動作，多摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀等，來和每一個孩子親近，增進他們的自信心。另外，在鼓勵孩子的過程中，幼兒教師不能盲目的鼓勵和表揚，要指出孩子被表揚的的具體表現(xiàn)是什么。如“你今天吃飯吃的很快，我很喜歡!”“你的小花畫的五顏六色的，真漂亮啊!”最后，幼兒教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，鍛煉孩子的專注能力，鼓勵孩子堅持并耐心仔細(xì)地完成作品，之后讓他們體驗成功的喜悅。如有一次，然然在美工區(qū)對照著折紙示意圖折扇子，由于她折的不仔細(xì)，扇子顯得歪歪扭扭的，旁邊的小朋友看到了就嘲笑他折的太丑了，他氣的把紙扇子扔在了地上。我趕緊走過去鼓勵他，“我們再拿一張紙，這次慢慢的、仔細(xì)的折好不好，你一定可以折出一把漂亮的小扇子的。然然想了想，點了點頭，又拿起了一張彩紙開始認(rèn)真仔細(xì)的折了起來，不一會兒，一把線條均勻的紙扇子就折好了，旁邊的孩子們紛紛圍過來想讓然然也幫他們折一把。然然終于露出了笑臉，自信愉快地幫助其他小朋友折起了紙扇子。

　　因此，教師在生活和活動過程中使用鼓勵性指導(dǎo)語時，要時刻把握分寸，選擇合適的時機、合理的語言、恰當(dāng)?shù)姆椒�，而不是肆意鼓勵表揚，這樣只會讓孩子形成驕傲自大的不良心理。

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