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幼兒園不同類型的美術(shù)教育活動的指導方式論文
在不同的幼兒園課程模式實踐中，美術(shù)教育活動往往呈現(xiàn)出不同的樣式或面貌。在綜合課程的框架下，美術(shù)教育活動通常與相應的主題相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出主題活動中的美術(shù)教育活動的特質(zhì)；有時還會與其他領域的內(nèi)容相融合，表現(xiàn)為與其他領域整合的美術(shù)教育活動。在分科課程的框架下，美術(shù)教育活動通常以單獨科目的方式進行。在活動課程的框架下，區(qū)域中的美術(shù)教育活動、社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動則成了美術(shù)教育活動的重要形式。另外，親子共同參與的親子園中的美術(shù)教育活動也成了當下常見的活動類型之一。梳理幼兒園美術(shù)教育活動的不同類型，探討其不同的特點與要求，有助于教師區(qū)分和把握不同類型活動的特點，在設計和實施活動過程中加以合理選擇與組合。如，讓集體美術(shù)教學活動與區(qū)域中的美術(shù)教育活動、園內(nèi)美術(shù)教育活動與社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動有機結(jié)合，揚長避短，以發(fā)揮不同類型美術(shù)教育活動的優(yōu)勢。
一、主題活動中的美術(shù)教育活動
主題活動中的美術(shù)教育活動是綜合課程框架下的一種混合取向的美術(shù)教育活動，在以幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣、需要為活動設計的主要依據(jù)的同時，也力求兼顧美術(shù)自身的特點和內(nèi)在要求。這類美術(shù)教育活動的目標通常既重視幼兒對藝術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作的感受、體驗，及對幼兒情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，也重視幼兒對美術(shù)知識、技能的掌握，還關(guān)注幼兒對與主題相關(guān)的各種經(jīng)驗的整合和內(nèi)化�；顒拥哪繕撕蛢�(nèi)容有時由教師確定，有時由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要發(fā)起，兼具預設性和生成性兩種特點。主題活動中的美術(shù)教育活動，一般是先根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和主題的需要選擇活動內(nèi)容，再根據(jù)活動內(nèi)容設置活動目標的，活動內(nèi)容和目標均具一定的靈活性和可變性。當活動是由教師根據(jù)預設的目標、內(nèi)容和步驟來開展時，這類活動呈現(xiàn)出較高的結(jié)構(gòu)化程度；當活動是教師根據(jù)幼兒在主題活動過程中的需要和經(jīng)驗，對預設方案作出調(diào)整并發(fā)起，或是由幼兒發(fā)起時，這類活動則呈現(xiàn)出較低的結(jié)構(gòu)化程度�！�1〕
在主題活動中開展美術(shù)教育活動，既能在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，也可使幼兒獲得必要的美術(shù)知識和技能，幼兒在活動中有一定的自主性。這類美術(shù)教育活動所具有的可變性和不確定性特點，對教師開展活動提出了更高的要求。教師不但要準確把握活動設計意圖，按照活動方案開展教育教學活動，還要關(guān)注幼兒在活動過程中的反應，對預設的活動內(nèi)容或活動過程作出適時調(diào)整，對幼兒的需要作出機智回應。
二、與其他領域整合的美術(shù)教育活動
與其他領域整合的美術(shù)活動是一種綜合性的教育活動，通常滲透在一定的主題活動之中。它不是單一的美術(shù)教育活動，而是根據(jù)主題活動的需要，將美術(shù)與音樂、戲劇、舞蹈、文學、影視等藝術(shù)領域中的其他門類，或與社會、科學、語言、健康等其他領域內(nèi)容有機整合在一起的綜合活動。
根據(jù)主題活動的需要將美術(shù)與其他領域或同領域的其他藝術(shù)門類互相整合，可以破除二者間彼此孤立、互不相關(guān)的局限，為幼兒的發(fā)展提供更大的支持。美術(shù)與其他領域或同領域的其他藝術(shù)門類的整合應該是一種自然、適當、有機的融合和相互滲透，而不是生硬的簡單相加。
將美術(shù)與其他領域或同領域的其他藝術(shù)門類相整合，主要有兩種方式。一是以美術(shù)為切入點和主要活動內(nèi)容，同時適當兼容其他領域或同領域的其他藝術(shù)門類的內(nèi)容，以達成美術(shù)與其他領域或同領域的其他藝術(shù)門類的整合，這種整合的目標主要指向美術(shù)發(fā)展領域。二是根據(jù)主題活動開展的需要，讓美術(shù)與其他領域或同領域的其他藝術(shù)門類相互融合滲透，使兒童的藝術(shù)學習與其生活、情感以及社會、科學、語言等領域的學習和發(fā)展進一步整合，形成更為整體性的經(jīng)驗，這是一種融合程度更高的整合方式，其目標指向同時兼顧美術(shù)和其他領域的發(fā)展。
三、單獨科目的美術(shù)教育活動
單獨科目的美術(shù)教育活動，是一種比較典型的學科取向的美術(shù)教育活動，活動目標的設定通常有學科化傾向，活動內(nèi)容的選擇也會較多地考慮美術(shù)的內(nèi)在序列和要求�！�2〕單獨科目的美術(shù)教育活動目前在學前教育領域通常不被提倡，但由于其活動目標較單一和明確，活動內(nèi)容和步驟多是事先確定好了的，教師實施起來比較簡單，因此在實踐中仍有不少教師選擇開展這種類型的美術(shù)教育活動。
單獨科目的美術(shù)教育活動以學科為取向，某種程度上更易幫助幼兒由易到難、較系統(tǒng)地獲得一定的美術(shù)表達技能，也便于新手教師在短期內(nèi)較高效地開展教學和評價活動。當然，這種類型的美術(shù)教育活動存在一定的局限性，如，過分強調(diào)美術(shù)學科的系統(tǒng)性和完整性，忽視幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要，活動內(nèi)容常常脫離幼兒生活，甚至導致知識的單向灌輸和技能的枯燥訓練。為避免這些可能出現(xiàn)的問題，設計單獨科目的美術(shù)教育活動時，可以采取一些“變式”，如將系列美術(shù)教育活動以幼兒感興趣的活動主題為線索加以串聯(lián)，使幼兒能夠在成系列的美術(shù)教育活動中較為持續(xù)地探索他們的關(guān)注點，獲得較系統(tǒng)的經(jīng)驗。這種變式兼顧了學科取向與兒童發(fā)展取向這兩種設計取向的優(yōu)勢，既可顧及幼兒美術(shù)學習方面的由易到難、由淺入深的學習特征，也可顧及幼兒的興趣、經(jīng)驗、發(fā)展水平和需要等。
四、區(qū)域中的美術(shù)教育活動
區(qū)域活動也稱區(qū)角活動，或活動區(qū)活動，是一種結(jié)構(gòu)化程度較低的活動。區(qū)域中的美術(shù)教育活動大多為美工區(qū)活動，它是一種兒童興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教育活動�；顒油ǔ２辉O置統(tǒng)一的目標和內(nèi)容，而是由幼兒自主選擇活動內(nèi)容和材料，自主地與同伴、教師互動。〔3〕當然，教師也可以投放特定材料、進行適當引導，如，引導幼兒開展與主題活動相關(guān)的美術(shù)活動。與集體美術(shù)教學活動相比，美工區(qū)活動中幼兒的自主性更強，活動的組織較開放，活動的狀態(tài)類似于游戲。
區(qū)域中的美術(shù)教育活動內(nèi)容既可以由幼兒自發(fā)生成，也可以是美術(shù)教學活動或主題活動的延伸和拓展，還可以與班級其他游戲活動相結(jié)合。作品既可以是由幼兒獨立完成的，也可以是幼兒以自由組合或小組合作形式完成的，作品創(chuàng)作時間較寬松。美工區(qū)的環(huán)境布置主要著眼于為幼兒創(chuàng)設一個寬松、愉快且富有美感的區(qū)域，因此，可在區(qū)域內(nèi)用張貼、懸掛、擺放等多種方式陳列一些適宜幼兒欣賞的大師 作品、工藝美術(shù)品，或提供展示幼兒作品的平臺等。
五、社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動
社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動，是指在幼兒園所處社區(qū)或大自然中開展的美術(shù)教育活動。因這一類美術(shù)活動是在園外進行的，相對于園內(nèi)美術(shù)活動，其結(jié)構(gòu)化程度更低�；顒幽繕送ǔＶ塾谔岣哂變旱拿佬g(shù)技能或?qū)徝浪仞B(yǎng)，較注重發(fā)揮幼兒的積極性與主動性。這類美術(shù)活動更趨生活化，幼兒可以利用大自然中的土、沙、石、枝條、樹葉等來進行創(chuàng)作，或開展寫生、攝影、參觀、欣賞活動等，這類美術(shù)活動有利于開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的經(jīng)驗。
在社區(qū)/自然情境中組織開展美術(shù)活動，一般可以與郊游等戶外活動結(jié)合，在活動中注入美術(shù)元素，讓幼兒在輕松的氛圍中提高審美素養(yǎng)。在活動過程中可充分利用社區(qū)和家長資源，如組織親子共游活動，在家長的協(xié)助下共同完成相關(guān)的美術(shù)教育活動；或組織幼兒到人文景點參觀；或組織幼兒開展郊游寫生活動，讓幼兒與美麗的大自然親密接觸。社區(qū)中各種豐富多彩的活動或場地、資源，如節(jié)慶活動、公共綠地、大型沙地等，都可充分利用。
社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動實質(zhì)上是一個綜合性較強的戶外活動，這對于教師的要求相對較高。教師要協(xié)調(diào)好與家園、社區(qū)的關(guān)系，做好充分的活動準備，尤其是要做好安全教育工作。此外，教師還需具備較好的設計及組織活動的能力，在活動中抓住教育契機，激發(fā)幼兒主動參與的積極性，滲透或穿插適宜的美術(shù)教育活動內(nèi)容。
六、親子園中的美術(shù)教育活動
親子園中的美術(shù)教育活動主要是指親子園教師為0～3歲低齡兒童及其家長所設計、組織的美術(shù)教育活動。教師在設計這類美術(shù)教育活動時，要堅持“以幼兒教育為主，適當兼顧家長教育”的活動原則，以激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣、促進幼兒的藝術(shù)成長為目標，要鼓勵家長積極參與美術(shù)教育活動，幫助家長提高藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教育指導水平。親子園中美術(shù)教育活動內(nèi)容的選擇具有較大的自由度，關(guān)鍵是要符合低齡兒童的年齡特點和發(fā)展水平。活動形式可以有較為正式的教師與親子面對面的美術(shù)教育活動和親子美術(shù)工作坊活動等，一般來說，后者的親子自由探索程度與創(chuàng)作空間更大。
親子園中的美術(shù)教育活動結(jié)構(gòu)化程度更低，可變性和不確定性也更大，這對教師整合資源能力的要求自然也更高。親子園中的美術(shù)教育活動通常都需家長參與，因此在活動材料選擇、創(chuàng)作時間與空間安排、創(chuàng)作形式設計、教師介入和指導等方面都具有鮮明的特點。如活動材料要適合不同創(chuàng)作水平的幼兒和家長的需要；創(chuàng)作的場地要安全、寬敞、舒適，可以不拘一格，如，可以在地墊上、桌子上、草地上、公園里，等等。親子創(chuàng)作活動一般不受常規(guī)的約束，通常采用游戲化的方式實施。如，以游戲的形式導入，用游戲化的語言指導及評價等。教師對這類活動的指導可采取多層次、互動式的參與方法，讓教師、家長、幼兒之間的交流更豐富多樣。
參考文獻：
〔1〕〔2〕〔3〕邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設計〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：105，113，134.
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