美術教育應注重促進兒童人格的和諧發(fā)展

長期以來，兒童的美術教育在實際操作過程中，總是偏重知識與技能的接受。

這一難以改變的事實仿佛在證明美術教育本應如此，實則大謬不然。應為美術教育尋求正確定位、合理的操作方式，使之有益于促進兒童人格的發(fā)展。

美術教育在呼喚真正人格方面有著獨特的優(yōu)越功能。在教育情境中美術活動可將兒童帶入一個豐富多姿、異彩紛呈的美的世界，使他們從感覺領悟中，體驗、創(chuàng)造中獲取實現自我的生命的潛能、生命的智慧、生命的價值、生命的樂趣、獲取真、善、美的人格素質的熏陶和錘煉�！懊佬g”之美，在于它結合了真與善，因而它對人格教育的功能是全面的整體的。

現代兒童的美術心理發(fā)展規(guī)律需要一種旨在培養(yǎng)人格的新型美術教育。我們的美術教育實踐對兒童的美術發(fā)展特征明顯地停留在一種比較表面的主觀評價水平上，一般說來對兒童美術心理發(fā)展缺乏正確的評價，這就導致了我們的美術教育過分地強調教師的主導作用，進而過分強化教師在知識、技能方面的傳授、示范，使兒童的人格過早地開始了內在分化并向知能方面倚重。實際上，兒童的美術活動是人格化的，格雷斯·釘克雷格在《人的發(fā)展》中認為藝術是兒童游戲的最高形式，在這里，運動神經和知覺、認識、情感的調整與配合得到了更好的發(fā)展。特別是美國美術教育家羅恩·菲爾德更是不遺余力地強調美術與兒童的創(chuàng)造性、自我表現、人格全面發(fā)展的內在聯系。許多研究心理分析傳統(tǒng)的學者也都特別注重人格在兒童美術活動所表現出來的人格整體性、創(chuàng)造性等特征，將兒童天性中固有的同時又是美術活動所必需的這些特征最大限度地挖掘出來，存留下來，而不是以成人為中心的一味“改變”兒童，“塑造”兒童，把大量地描繪技術孤立地傳授給兒童�？傊�，必須著眼于兒童人格的自我實現，促進兒童人格和諧發(fā)展：一、發(fā)掘兒童的潛能，發(fā)展兒童的天性。兒童拙樸的造型洋溢著他們天真活潑的感情，展示了積極的創(chuàng)造本能和蓬勃的生命力。美術教育要為它們的實現創(chuàng)造開放、自由、寬松、民主的時空條件。

二、引導兒童掌握、內化美術知識和技能，并應在具有人文、情感基調的教學氛圍里進行。

三、培養(yǎng)兒童健康的人品。

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