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探討規(guī)律,走出誤區(qū)

時(shí)間:2023-04-30 15:53:17 美術(shù)論文 我要投稿
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探討規(guī)律,走出誤區(qū)

——對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)特殊性的再認(rèn)識

    由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施,小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而美術(shù)學(xué)科教學(xué)法建設(shè)畢竟不及語文數(shù) 學(xué)那么完善。美術(shù)課堂教學(xué)中存在語言堆砌過多,形象提供不足,作業(yè)輔導(dǎo)和講評不適當(dāng)?shù)葼顩r,昭示我們應(yīng) 盡快搞清楚小學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟是怎么一回事。

    小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分,前人總結(jié)的普通教育學(xué)對小學(xué)教學(xué)基本適用,普通師范對小學(xué)教 師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教,有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異, 美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。

    下面從知識技法傳授、練習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)講評幾方面談?wù)剬πW(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認(rèn)識,與同行們一起來分 析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū),使今后的工作更科學(xué)一些。

    1.關(guān)于傳授知識

    留意看看美術(shù)技法工具書,我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點(diǎn):美術(shù)知識的表述往往是前面薄薄的一部分文字,后 面厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例,是美術(shù)知識得以流傳的習(xí)俗,而決不是因?yàn)槊佬g(shù)家做不成 大塊文章,只好以美術(shù)作品充塞工具書。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領(lǐng)悟到,美術(shù)知識的傳授固然 離不開語言文字,但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語言”,只能由美術(shù)作品去說話,用語言作 注解有時(shí)會說不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較,語文課中語言的運(yùn)用是至關(guān)重要的,因?yàn)檎Z言 文字本來就是其學(xué)習(xí)內(nèi)容;數(shù)學(xué)課中語言則是傳授數(shù)學(xué)知識、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具;在美術(shù)課又是另一番 景象,形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能直接傳播美術(shù)知識、技法 的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術(shù)信息,且必不可少,但它畢竟只能用語言符號描述形象知識,相對 于用形象直接傳授美術(shù)知識,它就顯得間接乏力多了。唯其如此,在美術(shù)課中,作為傳授知識的工具,課堂用 語應(yīng)為形象服務(wù),因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖敲佬g(shù)教學(xué),是視覺形象,而不是語言文字或其它。

    傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn),對精講和多練引起重視,這是對的,但對發(fā)揮美術(shù)作品的直接 傳授知識作用尚認(rèn)識不足,不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來分鐘,然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫 上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此,那些只有用眼睛去看的知識,學(xué)生就難以得到了,至于發(fā)展視覺感受能 力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。試想,美術(shù)課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論,卻抽去了形象的提 供,抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺思維活動,抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識的機(jī)會,那還剩什么 呢?如果標(biāo)簽貼錯了,那只會壓抑而不是推動美術(shù)教學(xué),在這里我要強(qiáng)調(diào)的是,美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直 接的視覺觀察,對美術(shù)作品的目力接觸,學(xué)生自己對美術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn),直接的美術(shù)體驗(yàn)才是美術(shù)教學(xué)值得討論 之處。我之所以堅(jiān)持這一點(diǎn),就是因?yàn)閷⒆⒁饬D(zhuǎn)移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強(qiáng)大又普遍。美術(shù)作品的 體驗(yàn)很難用語言表述,很難抓住,也很難評價(jià),而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達(dá)了什么意思則要 容易得多,因此很多老師便將精力投于此道。實(shí)踐證明,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,制備具有審美價(jià)值的美術(shù)作品 作為教具,引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā),也就是從作品所傳達(dá)的表現(xiàn)內(nèi)容的特定感覺出發(fā),充 分地感知對象,同時(shí)以作品講評,啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識要點(diǎn),是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法,這 種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對象中“看”到美術(shù)知識的教學(xué)活動,理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法,它對于培養(yǎng)學(xué)生的審 美情趣、傳授美術(shù)“雙基”,提高運(yùn)用形象表達(dá)感受的能力,提高美術(shù)素質(zhì),具有一舉多能的功能。

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