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美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力
美術(shù)教學(xué)大綱指出:“通過美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力!币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力,教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇,但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動,其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想,而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力,就能順利地把新學(xué)知識納入已有的知識結(jié)構(gòu),建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系,辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓(xùn)練,培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起,在美術(shù)知識的各個體系中,每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此,教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系,以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點,對平時學(xué)習(xí)的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進(jìn)行歸類,將同類知識串聯(lián)起來,使這些知識形成鏈環(huán),形成系列,并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展,成為有機(jī)系列,如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時,教師就應(yīng)抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法,利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法,從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物裝飾的一般方法,即通過對動物原形體的變化(或簡化,或添加,或裝飾),達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時,運用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息,就能舉一反三地學(xué)到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題,?進(jìn)行思考,以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課,要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征,教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進(jìn)行講述,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的素描明暗知識和未學(xué)習(xí)過的水彩畫知識,通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品,讓學(xué)生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析,學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征,從而理解了這一新知識。
三、反向訓(xùn)練,培養(yǎng)對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學(xué),該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識冷色,學(xué)習(xí)在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學(xué)目的,教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課,該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識暖色,以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí),他們已能掌握紅--橙--黃為暖色,并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時,可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色
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