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初中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的探討論文

時(shí)間:2023-05-03 10:01:09 歷史論文 我要投稿
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初中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的探討論文

  有學(xué)者明確指出:“從根本上說,初中歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀,不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧,不是為了了解過去而是為了開拓未來。”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理,體現(xiàn)著我們對課程改革理念的理解以及把握程度。

初中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的探討論文

  《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)分為了三個(gè)維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但目前初中歷史課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在很多誤區(qū),主要表現(xiàn)在:

  第一,三維目標(biāo)割裂。

  三維目標(biāo)中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)整合的統(tǒng)一體,學(xué)生是在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握方法,形成能力,并產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)的。脫離了知識目標(biāo),能力和情感就成了無源之水、無本之木;而脫離了能力和情感目標(biāo),知識也就成為了僵化的、毫無生氣的、沒有實(shí)際價(jià)值的知識。

  三維目標(biāo)的整合,是新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)最重要的一個(gè)理念?墒歉嗟臅r(shí)候,教學(xué)目標(biāo)卻表現(xiàn)為機(jī)械地羅列為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面,目標(biāo)之間分割孤立,彼此之間缺乏聯(lián)系。從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)看,除知識目標(biāo)與能力目標(biāo)有較強(qiáng)的指向和較強(qiáng)的操作性外,其他兩個(gè)維度的目標(biāo)都缺乏實(shí)施的具體載體和途徑。通常我們看不出這三個(gè)維度的目標(biāo)之間有什么關(guān)聯(lián),是如何進(jìn)行整合的。

  第二,目標(biāo)制定過大。

  很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已開始關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng),但有的目標(biāo)制定過大,且表述的很比較抽象以至教師在教學(xué)過程中難以把握和落實(shí),自覺或不自覺地偏離教學(xué)目標(biāo),最終成為“一紙空文”。

  例如某老師就人教版七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課制定過程與方法目標(biāo)如下:通過分析昭君出塞這一歷史事件,認(rèn)識到民族關(guān)系的發(fā)展,并初步掌握用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的方法。在這一表述中,“昭君出塞”的歷史事件如何分析、分析到什么程度都沒有具體的描述,而且通過這一事件根本無法完全理解民族關(guān)系的發(fā)展,用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題也不是簡單的一句話、一節(jié)課或是兩節(jié)課所能完成的,所以這樣的表述是空洞無效的,也是缺乏可操作性和可檢測性的。

  第三,學(xué)習(xí)主體不明確。

  在課程改革理念下,我們在理念上都認(rèn)識到了要實(shí)現(xiàn)由以學(xué)生為中心向以教師為中心的轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)目標(biāo)的表述中,卻往往使用“通過向?qū)W生講述……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“使學(xué)生……”這種表述方式,體現(xiàn)的還是教師的主體,而將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生如何學(xué),重點(diǎn)考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度。

  那么,我們應(yīng)如何整體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)呢?

  第一,三維目標(biāo)需要有機(jī)融合整合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的相互滲透、有機(jī)融合。

  例如,對《秦的統(tǒng)一》一課的目標(biāo)表述如下:

  知道秦始皇建立中央集權(quán)統(tǒng)治和修筑長城、開發(fā)南疆的有關(guān)史實(shí),列舉秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等鞏固統(tǒng)一的具體措施。

  以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開討論,嘗試與同學(xué)交流和敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)習(xí)客觀的評價(jià)歷史人物的方法,培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習(xí)慣。

  以“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用”為題,探討秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,感受國家統(tǒng)一的重要性。 本案例并沒有簡單的羅列知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,而是將這三維目標(biāo)有機(jī)整合到了一起。對“秦始皇的歷史作用”是建立在其鞏固統(tǒng)一的具體措施上,通過討論的方式來進(jìn)行的,并且通過這一討論,完成對國家統(tǒng)一重要性的認(rèn)識。我們可以用一句話概括三維目標(biāo)的有機(jī)融合,那就是在“過程和方法”中掌握“知識和能力”,獲得“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)才更加科學(xué)、有效。

  第二,目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定歸根結(jié)底是為了使學(xué)生得到多方面的發(fā)展,因此目標(biāo)表述中的行為主體必須是學(xué)生。

  例如,英國某位歷史教師制定的教學(xué)目標(biāo)如下:

  學(xué)生將能夠:

 。1)通過社區(qū)活動(dòng),考察歷史中的人。了解方式可以通過訪談、新聞雜志以及小說等。

  (2)記錄社區(qū)以及生活在社區(qū)內(nèi)的不同民族的歷史。

 。3)收集數(shù)據(jù)、組織、書寫、編輯和修改,自己準(zhǔn)備發(fā)表的文章。

 。4)理解文學(xué)和歷史二者之間的關(guān)系。

  在這一教學(xué)目標(biāo)的表述中,都是圍繞學(xué)生如何參與展開的,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  第三,三維目標(biāo)應(yīng)是可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),必須具有可操作性、可檢測性。

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式以梯級分布最為適宜,每節(jié)課的目標(biāo)不要制定得太多,要符合學(xué)情。因此,在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”的總體目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過程與方法。設(shè)定目標(biāo)時(shí),要注意教學(xué)形式的多樣化,積極探索多種教學(xué)途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件,特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

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