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淺談歷史教師如何指導(dǎo)學(xué)生聽課教育論文

時(shí)間:2023-05-03 12:17:31 歷史論文 我要投稿
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淺談歷史教師如何指導(dǎo)學(xué)生聽課教育論文

  1.動(dòng)情——聽課氣氛的培養(yǎng)

淺談歷史教師如何指導(dǎo)學(xué)生聽課教育論文

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是課堂的主體,是聽課者,教師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素,使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的情緒,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。首先教師要不時(shí)地用激勵(lì)性的語言提問、評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想與構(gòu)思,允許學(xué)生提出與教師不同的看法,學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。例如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià),教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,有的學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)出他是一個(gè)“暴君”,而有人會(huì)評(píng)價(jià)出“千古一帝”,無論對(duì)哪種評(píng)價(jià),教師都要指導(dǎo)學(xué)生擺出足夠的論據(jù),最后再用一分為二的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物。其次教師要針對(duì)中學(xué)生意志力較差,情緒不穩(wěn)定,注意力易分散的心理特點(diǎn),有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。多講一些歷史故事,還可以放手讓學(xué)生自行講述,以活躍課堂氣氛。另外,在講授課本內(nèi)容時(shí),多用啟發(fā)式,教學(xué)手段上,要合理運(yùn)用多種教學(xué)手法輔助教學(xué),這些都將有利于學(xué)生聽課氣氛的培養(yǎng)。

  2.善聽——聽的能力的培養(yǎng)

  課堂教學(xué)中很多時(shí)間是教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在座位上認(rèn)真聽,學(xué)生聽的能力的高低很大程度上影響著課堂的效率,因此對(duì)學(xué)生聽課能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是很有必要的。具體的做法大致有以下幾點(diǎn):第一,培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中將課本知識(shí)形成具體的畫面或圖表,使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系有真切的理解,例如對(duì)西羅馬從形成到最后滅亡的過程,就可以在黑板上用圖表表示出來。第二,教會(huì)學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行分析、綜合,從而引導(dǎo)學(xué)生把從課本中學(xué)到的具體知識(shí)上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比如,通過學(xué)習(xí)對(duì)歐洲殖民擴(kuò)張以及殖民者干下的滔天罪行的敘述,讓學(xué)生分析出殖民擴(kuò)張給世界帶來了災(zāi)難,卻給歐洲帶來了資本的原始積累,從而認(rèn)識(shí)到資本原始積累的血腥性質(zhì)。第三,幫助學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用,注意歷史的縱橫向聯(lián)系。比如,在講述新航路的開辟時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系中國史上鄭和下西洋的壯舉,讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史概念進(jìn)行對(duì)比、分析,從而加深理解。第四,教導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中要注意教師講課的語調(diào)和節(jié)奏。教師在講授時(shí),根據(jù)不同的文字內(nèi)容可能采取不同語氣和節(jié)奏,重點(diǎn)知識(shí)可能加重語氣,或重復(fù)敘述;對(duì)某些內(nèi)容可能采取疑問的口氣,引導(dǎo)學(xué)生生疑、思考;對(duì)某些理論可能有目的地講半句,留半句,讓學(xué)生去推導(dǎo)或總結(jié)。

  3.多想——學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)

  學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí),就其過程而言,實(shí)質(zhì)上是由不知到知,由知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)過程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程,所以對(duì)學(xué)生思維能力和正確思維過程的培養(yǎng)和訓(xùn)練尤其重要。了解某一歷史知識(shí)現(xiàn)象大致有三個(gè)相互聯(lián)系的階段:即對(duì)課本知識(shí)的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段,主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書本“描述的是什么”,在深入理解階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容“是什么意思”,在消化吸收階段,主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“本質(zhì)是什么,有何作用”。

  4.多問——質(zhì)疑問題能力的培養(yǎng)

  上課時(shí)教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問題問,或不知問什么。要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生疑,學(xué)會(huì)提問,教師自己首先要善于向?qū)W生發(fā)問,在無疑處生疑,在疑處發(fā)問,從而促進(jìn)學(xué)生思考,學(xué)會(huì)發(fā)問。比如在講到絲綢之路時(shí),可向?qū)W生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:假如你是漢代的一個(gè)商人,從長安出發(fā),經(jīng)絲綢之路到大秦經(jīng)商,沿途會(huì)遇到什么景象?讓學(xué)生發(fā)揮自由想象,學(xué)生可能會(huì)提出來不同的問題:西域人民的生活怎樣?他們的信仰是什么?西域的地理環(huán)境怎樣等。這樣一來,學(xué)生就鍛煉了質(zhì)疑的能力。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,不管學(xué)生提出什么樣的問題,教師要肯定,讓學(xué)生自己感到有能力,有機(jī)會(huì)提出問題。另外,當(dāng)學(xué)生提出來的問題不太明確或難以回答時(shí),教師要幫助學(xué)生把大問題分解成若干個(gè)小問題。比如“五四運(yùn)動(dòng)為什么是中國新民主主義革命的開端”,對(duì)這樣的問題學(xué)生難以回答,教師可以幫助他們整理一下:這次革命的前途是什么?領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)是誰?這次革命和以往的革命有哪些不同之處?這樣一來,題目思路就明朗了。經(jīng)過較長時(shí)間的適應(yīng)、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力就會(huì)有所提高。

  5.勤記——良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  學(xué)生適當(dāng)記筆記,可以手腦并用,加強(qiáng)記憶效果,并可以為今后復(fù)習(xí)提供幫助。記筆記是一種具有一定技巧性的活動(dòng),聽課筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力,而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以及提煉筆記內(nèi)容的能力。學(xué)生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水帳,不加選擇地全部記下,也要避免將筆記記成教師板書的翻版。記得多,記得亂,就會(huì)與聽課及思考發(fā)生矛盾。最突出的矛盾是記的速度趕不上教師講的速度,為此要教育學(xué)生做到“三記三不記”,即重點(diǎn)問題、疑難之處、書上沒有的記;次要問題,易懂之處,書上有的不記。另外還可以記下對(duì)某些問題的看法或想法。記筆記不一定都要記在筆記本上,要視具體情況而定,有些內(nèi)容,如小標(biāo)題、序號(hào)、對(duì)某些詞語或概念的解釋、對(duì)文中某句話的補(bǔ)充等可直接記在書本的空白之處。比如英國資產(chǎn)階級(jí)革命中,對(duì)“君主立憲”這個(gè)詞的解釋,教師可以讓學(xué)生直接記在書上,以加深理解。另外,記筆記不一定每次要用文字表達(dá),有時(shí)還可以用符號(hào)來表示,以節(jié)省時(shí)間。但用符號(hào)表達(dá)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn),一是符號(hào)的意義必須明確,并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過多過密,否則重點(diǎn)難以突出。如果聽課、思考與記筆記發(fā)生矛盾,要先跟隨教師的思路聽課,避免教師講授的內(nèi)容無法理解,沒有記好的筆記先寫下標(biāo)題或作出標(biāo)志,課后再補(bǔ)充完整。

  總之,學(xué)生聽課能力的培養(yǎng),是一項(xiàng)長期的工作,每位教師對(duì)些都要加以重視。此項(xiàng)工作做好,歷史教學(xué)工作將會(huì)有大的收獲。

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