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歷史小組合作學(xué)習(xí)活動中的無效現(xiàn)象論文
傳統(tǒng)的“填鴨式”、“復(fù)印機(jī)式”教學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生互動的教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)就是一種互動學(xué)習(xí)的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用。確實(shí)，課堂面貌因此煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細(xì)探究，就會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中還存在著一些無效現(xiàn)象，只有努力查找問題，對癥下藥，課堂教學(xué)才能更加有效。
一、小組討論存在的問題
1.討論中學(xué)生參與度低，容易出現(xiàn)“獨(dú)白”的演說局面，只為少數(shù)人提供機(jī)會
岳麓版必修（一）第1課《夏商制度與西周封建》教學(xué)中，教師在高一課堂教學(xué)過程中穿插“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式：教師對宗法制和分封制的概念進(jìn)行解釋后，讓學(xué)生按照座位劃分為兩個(gè)小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個(gè)小組各派一名代表陳述所在組的觀點(diǎn)。教師剛說完，很多學(xué)生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來；還有幾個(gè)學(xué)生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒有思考，不要叫他陳述觀點(diǎn)。最后，教師只能點(diǎn)名要一學(xué)生回答，該學(xué)生回答完，教室內(nèi)就非常安靜了，教師只好讓學(xué)生記錄答案。
2.缺乏合理的評價(jià)機(jī)制，使寶貴的生成性資源浪費(fèi)，形成“冷場”局面
在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)特意花了八分鐘讓學(xué)生討論了一個(gè)問題：“有人說辛亥革命最后是成功的，也有人說是失敗的，你支持哪一種觀點(diǎn)呢？”問題一拋出，底下的學(xué)生很自覺地分成兩派，也展開了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來。過了五分鐘，討論告一段落，學(xué)生也表示了自己的觀點(diǎn)，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據(jù)后，教師花了兩分鐘對兩方學(xué)生的回答作簡單評價(jià)，再花了一分鐘說了下自己的看法，之后就進(jìn)入了課堂小結(jié)的階段了。觀摩中發(fā)現(xiàn)，這次討論中學(xué)生有的提出一些不懂的問題，但是教師卻沒有好好記下來，不講而過。
3.教師本身的專業(yè)水平限制了課堂教學(xué)小組討論的延伸性發(fā)展，使有效教學(xué)大打折扣
在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)出臺的內(nèi)容和措施的時(shí)候，設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問題，作為小組討論的內(nèi)容。教師對小組討論結(jié)果加以肯定，但是在分析到第二個(gè)措施，即恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，有學(xué)生不理解“向減耕減產(chǎn)的農(nóng)民提供補(bǔ)貼”，說“既然當(dāng)時(shí)美國已經(jīng)處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，國家哪里有那么多錢還給農(nóng)民提供補(bǔ)貼？既然是恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那為什么還要鼓勵(lì)減耕減產(chǎn)？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒有預(yù)先準(zhǔn)備，就說課后再探討。由于教師本身專業(yè)水平限制就無法解決學(xué)生討論的生成性問題，也使課堂討論大打折扣。
二、提高課堂小組討論教學(xué)有效性的途徑
1.每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的指導(dǎo)思想教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，課堂小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
2.適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容如：①拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？”“不同階層的中國人是如何進(jìn)行抗?fàn)幍�？結(jié)果如何？說明了什么問題？”以此發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學(xué)重難點(diǎn)，像“古希臘民主政治的評價(jià)”這種重點(diǎn)問題。④開放性問題，如“經(jīng)濟(jì)全球化的利弊問題”。
3.扎實(shí)的教學(xué)功底是小組討論有效的必要條件歷史學(xué)科的敘事性特點(diǎn)，要求歷史教學(xué)具有自身的結(jié)構(gòu)性、具體性和生動性，歷史學(xué)科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點(diǎn)。講好課，還原歷史是學(xué)生思維和能力得到啟發(fā)和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)要回歸歷史學(xué)科的本色，要用學(xué)科的魅力來征服學(xué)生，它的魅力是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)出來的。要讓課堂散發(fā)學(xué)科魅力，除了日積月累，別無捷徑。對于一個(gè)教師而言，最大的幸福莫過于專業(yè)的自信。
4.三維目標(biāo)是小組討論有效的根本目的
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的歷史學(xué)科的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識人明己，知往鑒來的能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、人文精神、科學(xué)精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)和精神支撐。對高中生而言，唯物史觀和憂患意識的培養(yǎng)固然非常重要，但培養(yǎng)關(guān)注民生、關(guān)愛生命、關(guān)注社會的人本主義精神對他們的成長同樣重要。
小組討論既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是一種現(xiàn)代“以學(xué)為本”的新型教育觀，能讓學(xué)生在課堂小組討論中體會到學(xué)會學(xué)習(xí)、合作分享的快樂，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的遠(yuǎn)景。遠(yuǎn)離無效課堂，實(shí)施有效教育是教師一直追求的目標(biāo)，也許教師永遠(yuǎn)不會到達(dá)教育的最高境界，但經(jīng)過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點(diǎn)，再近點(diǎn)……
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