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中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)境教育論文
一、實(shí)施環(huán)境教育的必要性
目前，媒體上經(jīng)常爆出環(huán)境事件或傷害、獵殺國(guó)家保護(hù)動(dòng)物事件，特別是發(fā)生在去年的“清華學(xué)子劉某某惡意傷熊事件”，引起了全國(guó)各界的關(guān)注和討論。其中多數(shù)是譴責(zé)當(dāng)事者。但是，筆者認(rèn)為“傷熊事件”正是學(xué)校長(zhǎng)期忽視環(huán)境教育的后果，全社會(huì)尤其是教育界應(yīng)該深刻檢討。那么，什么是環(huán)境教育？澳大利亞教育家亞瑟·盧卡斯認(rèn)為：環(huán)境教育是“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育”。換言之，環(huán)境教育是指以環(huán)境及環(huán)境與人類的關(guān)系為內(nèi)容，以教育為手段，以達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)的教育，其終極目標(biāo)是人類與環(huán)境的和諧。我們注意到，在社會(huì)上，各民間環(huán)保團(tuán)體紛紛建立，眾媒體對(duì)環(huán)保進(jìn)行大量宣傳，這些對(duì)社會(huì)公眾具有廣泛的影響力。反觀學(xué)校，環(huán)境教育則處于受冷落的地位，成為教育的“棄兒”。
正因?yàn)榄h(huán)境破壞嚴(yán)重與學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的冷漠形成了強(qiáng)烈的反差，所以，有關(guān)專家呼吁：“解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路在教育”，“環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從中小學(xué)生抓起，讓環(huán)境教育早日走進(jìn)課堂，使孩子們從小就培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”。因此，各級(jí)學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育是十分必要的和迫切的。而且環(huán)境教育不是哪一門學(xué)科的事，所有學(xué)科包括文史類學(xué)科都有義務(wù)。
二、實(shí)施環(huán)境教育要求教師具備一定的素質(zhì)
第一、 教師自身應(yīng)具備較高的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感。
在現(xiàn)行的教育制度下，環(huán)境教育還不是“正統(tǒng)的”學(xué)科，它往往以“校本教育”的形式存在。這樣，環(huán)境教育無(wú)形中就成了學(xué)校“想做就做，想不做就不做”的另類。因此，正如郝冰在《中國(guó)公眾環(huán)境意識(shí)評(píng)論》中寫道，“學(xué)校的環(huán)境教育往往取決于某位熱心的教師，而不取決于學(xué)校教育的整體政策”。絕大多數(shù)學(xué)校比較現(xiàn)實(shí)的做法是，把環(huán)境教育滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去。所以，教師自身具有較高的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感就尤為重要。否則，有些教師會(huì)認(rèn)為，除教好本學(xué)科提高升學(xué)率外，環(huán)境教育不是自己分內(nèi)的事，憑什么增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果教師自身具有較高的環(huán)境意識(shí)和環(huán)保責(zé)任感，不僅可以很好地將環(huán)境教育滲透于教學(xué)中，還可以以自身的環(huán)保行為感召和影響學(xué)生。
第二、 與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。
目前，我國(guó)社會(huì)充斥著現(xiàn)實(shí)主義，反映在學(xué)校教育上就是教育具有很強(qiáng)的功利性和短期性，高等院校輕文科重理工科，中學(xué)則片面追求高升學(xué)率，近年來(lái)又奇怪地演變?yōu)樽非竺拼髮W(xué)升學(xué)率，而缺乏對(duì)未來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)和規(guī)劃，與時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，或者被快速發(fā)展的時(shí)代拖著走。環(huán)境教育是時(shí)代的產(chǎn)物，是隨著人們對(duì)環(huán)境的不斷破壞，進(jìn)而對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深刻而出現(xiàn)的。環(huán)境教育在西方出現(xiàn)較早，在我國(guó)是最近十幾年才興起，是一個(gè)新的教育課題。我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，做得很不夠。再加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的落后的急功近利的應(yīng)試教育思想占統(tǒng)治地位。這必然導(dǎo)致環(huán)境教育在學(xué)校遭遇冷落的尷尬場(chǎng)面。因此，要很好地開(kāi)展環(huán)境教育，除了國(guó)家應(yīng)加大資金人力物力的投入外，學(xué)校包括廣大教師也必須屏棄落后的教育（教學(xué)）觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教育（教學(xué)）思想，突破小學(xué)科圈子，主動(dòng)承擔(dān)環(huán)境教育的義務(wù)。
第三、 教師要善于鉆研和分析教材，挖掘環(huán)境教育題材。
令人遺憾的是，現(xiàn)在中學(xué)教育不僅沒(méi)有專門的環(huán)境教育教材，甚至各學(xué)科也很少涉及相關(guān)內(nèi)容。以現(xiàn)行高中歷史教材為例，筆者仔細(xì)查閱了高中五本歷史教科書，發(fā)現(xiàn)五本書共100余萬(wàn)字，卻只有四處真正提到環(huán)境問(wèn)題，而且只有寥寥數(shù)十字。分別是：《中國(guó)古代史》中講到，“周人對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性已有初步認(rèn)識(shí)”；漢武帝以后黃河經(jīng)常泛濫的人為因素（閱讀與思考題）；隋唐時(shí)期在江南地區(qū)土地資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)中，“圍湖造田和向山要田，對(duì)自然生態(tài)平衡有所影響”；《世界近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）中講到，在第三次科技革命中，“發(fā)達(dá)國(guó)家將容易產(chǎn)生污染的工廠和產(chǎn)品，轉(zhuǎn)移到第三世界國(guó)家，將污染轉(zhuǎn)移出國(guó)”。這種教材很不利于開(kāi)展環(huán)境教育。但是，作為教師不能因此免除自己的責(zé)任，相反，更應(yīng)該感到責(zé)任重大。
其實(shí)，只要充分利用，認(rèn)真鉆研和分析教材，還是能夠挖掘出不少隱性的好的環(huán)境教育題材。譬如：荀子“制天命而用之”的思想（《中國(guó)古代史》）；造成中國(guó)古代北民南遷和經(jīng)濟(jì)重心南移的地理環(huán)境因素（同上）；“大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致“全國(guó)幾千萬(wàn)人上陣，大搞‘小土群’煉鋼鐵”的圖片（《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)）；工業(yè)革命推動(dòng)了城市化進(jìn)程（《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)）；第二次工業(yè)革命時(shí)期化學(xué)工業(yè)的興起（同上）；20世紀(jì)20年代美國(guó)柯立芝繁榮時(shí)期“美國(guó)的汽車長(zhǎng)龍”圖片（《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)）等等，都是很好的環(huán)境教育題材。
三、怎樣實(shí)施環(huán)境教育
目前，環(huán)境教育正處于摸索階段，沒(méi)有一定的模式。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育主要采用了兩種方式：
一是充分利用教材，挖掘其中較好的題材，進(jìn)行環(huán)境教育。它的對(duì)象是全體學(xué)生。這種方式較靈活，只要有題材就可以在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，而且效果好，不費(fèi)時(shí)費(fèi)事。
例一：在《中國(guó)古代史》中，講授荀子“制天命而用之”的思想時(shí)，可先由學(xué)生翻譯，然后教師啟發(fā)學(xué)生：這告訴我們一個(gè)什么道理？絕大多數(shù)同學(xué)都能答出：不論做什么事都必須遵循自然規(guī)律，才能造福于人類。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們就懂得了自然規(guī)律與人類活動(dòng)的密切關(guān)系。
例二：在《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）“大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看課文上“全國(guó)幾千萬(wàn)人上陣，大搞‘小土群’煉鋼鐵”的圖片和一些相關(guān)的電影資料、幻燈片（教師事先準(zhǔn)備），然后由學(xué)生討論并發(fā)表觀感。結(jié)果，同學(xué)們發(fā)言踴躍，思維開(kāi)闊，見(jiàn)解深刻。其中不少同學(xué)談到：大煉鋼鐵造成大量森林被砍伐，土地流失，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，必將影響生產(chǎn)和生活。甚至有的同學(xué)把它和1998年的特大洪水聯(lián)系起來(lái)。
例三：在講授20世紀(jì)20年代美國(guó)“柯立芝繁榮”時(shí)（《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)），可以利用課文提供的“美國(guó)的汽車長(zhǎng)龍”圖片問(wèn)學(xué)生：汽車除了給我們的生活帶來(lái)便利外，還會(huì)造成什么影響？同學(xué)們異口同聲：大量排出的汽車尾氣會(huì)嚴(yán)重污染大氣，影響生活質(zhì)量。甚至有的同學(xué)聯(lián)想到了全球氣候變暖、臭氧空洞等問(wèn)題。
另一種方式是，組織有興趣的學(xué)生開(kāi)展有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的研究性課題。它只面對(duì)部分學(xué)生，一般一學(xué)期一次。這種方式具有很強(qiáng)的參與性，能讓同學(xué)們較深入地了解環(huán)境問(wèn)題的形成、危害及對(duì)策，接受一次深刻的環(huán)境教育。
結(jié)合工業(yè)革命推動(dòng)了城市化進(jìn)程的內(nèi)容，我們?cè)?jīng)做過(guò)一個(gè)《城市化與城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》的研究性課題。由于以前沒(méi)有做過(guò)研究性課題，所以筆者與同學(xué)們利用課余時(shí)間一起按部就班的工作。（1）、搜集資料：有文字資料、圖片資料和影視資料，有近代的、現(xiàn)代的和當(dāng)今的，極為豐富。（2）、整理、分析材料，找出城市生態(tài)環(huán)境存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)主要存在的問(wèn)題有：大氣和水的污染、工業(yè)和生活垃圾、綠化面積少、交通擁擠、居住條件差、失業(yè)人口增多、犯罪率高、社會(huì)秩序混亂等等。（3）、分析城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與城市化加快的關(guān)系。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)城市化速度過(guò)快，城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題就越多越嚴(yán)重，它們之間有密切關(guān)系。（4）、研究對(duì)策。同學(xué)們參考了有關(guān)資料，認(rèn)為城市化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須做好工作：城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展想適應(yīng)；發(fā)展與環(huán)境治理同步進(jìn)行，不能走西方先發(fā)展后治理的老路；加大城市綠化；發(fā)展公共交通；增加就業(yè)；改善居住條件；加強(qiáng)治安，打擊犯罪等等。（5）、完成研究報(bào)告—— 《城市化與城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及對(duì)策》。雖然整個(gè)研究和成果沒(méi)有專業(yè)人士做得那么好，但是，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們興致很高，工作認(rèn)真，做得很成功，效果也很好。
以上是筆者的淺見(jiàn)�？傊h(huán)境問(wèn)題是21世紀(jì)人類面對(duì)的大問(wèn)題，“解決環(huán)境問(wèn)題的根本出路在教育”�！碍h(huán)境”對(duì)于廣大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生，他們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)，更缺乏對(duì)環(huán)境的深入思考。因此，教師們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該承擔(dān)環(huán)境教育的責(zé)任。讓同學(xué)們明白：地球是我們共同的家園！我們應(yīng)該了解它，保護(hù)它。
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