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淺談歷史課堂討論活動(dòng)開(kāi)展的必要條件論文
自課程改革以來(lái)，在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或諸多報(bào)刊、雜志中。一時(shí)間，討論式教學(xué)再一次被我們推到了課改的前沿，但更多的聲音卻是“討論式教學(xué)只能流于形式，很難有實(shí)際效果”。在這種聲音下，面對(duì)討論式教學(xué)很多教師望而卻步，能夠長(zhǎng)久推行更是鳳毛麟角了。
我們學(xué)校在這方面做了有益嘗試。作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中我也有自己的一些思考——討論式教學(xué)，歸根到底是要讓學(xué)生成為課堂主體，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用。而在我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，最容易碰到的問(wèn)題是學(xué)生啟而不發(fā)，以及討論式教學(xué)的耗時(shí)低效。
其實(shí)，討論式教學(xué)并不如我們慣性思維想象的那么簡(jiǎn)單——老師設(shè)問(wèn)，學(xué)生討論。它的實(shí)施需要如下條件：
第一，教師必須端正自身認(rèn)識(shí)。如果我們自己認(rèn)為討論活動(dòng)只是供人欣賞的花瓶，那就自然缺乏深入討論的動(dòng)力，學(xué)生的配合與否，教學(xué)效果的良莠也就無(wú)從談起。也只有教師的深入挖掘教材、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才會(huì)有學(xué)生的積極參與，才會(huì)有學(xué)習(xí)效果的事半功倍。
第二，研討式教學(xué)需要適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置。這往往在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中容易被忽視。一段音樂(lè)、影視、一段美文佳句，哪怕是一段爭(zhēng)吵，都會(huì)使學(xué)生更加投入到你的課堂當(dāng)中，進(jìn)而參與到你所設(shè)計(jì)的討論活動(dòng)中來(lái)。有一句話講“興趣是最好的老師”，同樣，興趣也是優(yōu)秀的引導(dǎo)者。以恰當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生在同一問(wèn)題上的共鳴，并非我們通常所理解的課堂導(dǎo)入，而是在整堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，這樣才能保證學(xué)生時(shí)刻在你設(shè)置的情景之中，如身臨其境，讓他們的發(fā)言不由自主。其實(shí)，教師情景設(shè)置就是讓學(xué)生成為“情景的主人”，也只有這樣我們才真正做到將課堂還給學(xué)生。
第三，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。我們通常希望學(xué)生能夠一語(yǔ)道破天機(jī)，甚至?xí)r常發(fā)生越俎代庖、急于求成的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的討論我們應(yīng)理性對(duì)待，不可一味以宣判的口吻評(píng)價(jià)。
只有教師成為一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師，你的學(xué)生才能在爭(zhēng)辯中得到真理。這就如同蘇格拉底的“精神助產(chǎn)法”。學(xué)生在討論中難免會(huì)走一些彎路，此時(shí)需要我們?cè)O(shè)置新問(wèn)題幫他找答案，當(dāng)然，更高水平的要求是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂討論中，會(huì)關(guān)注一些看似與本科教學(xué)不相干的問(wèn)題，有時(shí)甚至可笑，這些問(wèn)題往往被我們忽略不計(jì)或宣判死亡，殊不知，這些問(wèn)題恰好可能是學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，在此深入發(fā)掘或巧妙地轉(zhuǎn)入正題都是解決良方�？傊�，我們應(yīng)善待學(xué)生的每一個(gè)討論成果，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧、開(kāi)放的課堂討論氛圍。
以上三個(gè)方面，我主要著眼于“如何讓學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”。那么如何來(lái)解決討論式教學(xué)耗時(shí)低效呢？這也是一個(gè)制約討論式教學(xué)深入開(kāi)展的因素。
首先，作為教師我們應(yīng)該明確本課疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在這些問(wèn)題上開(kāi)展討論是解決討論式教學(xué)低效的第一個(gè)有效途徑。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，在操作過(guò)程中我們時(shí)常遇到課堂重點(diǎn)問(wèn)題較為枯燥、不易于引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題。以《資本主義時(shí)代的曙光》為例，“文藝復(fù)興和新航路開(kāi)辟的影響”是課標(biāo)要求。如果讓學(xué)生僅就課本展開(kāi)討論，結(jié)果基本是失敗的。假如教師找?guī)讉�(gè)同學(xué)分別扮演但丁、達(dá)芬奇、哥倫布，生動(dòng)形象的朗誦他們的作品或敘述他們自己的經(jīng)歷，就此引入并補(bǔ)充材料、設(shè)置問(wèn)題、借機(jī)發(fā)問(wèn)，即可以抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生興趣�？梢�(jiàn)發(fā)掘興趣與突出重點(diǎn)雙結(jié)合成為我們解決課堂低效的第一途徑。其次，注重討論式教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合。分組討論的有效，必須建立在組員的分工明確的前提之上，盡可能發(fā)揮每一位成員的積極性。以六人一組為例，不妨讓一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)“主持人”，主導(dǎo)課堂討論。在操作過(guò)程中教師可以將問(wèn)題分組，下放到各組討論，每一組選出一名代表就所涉及問(wèn)題發(fā)表看法，這種方法多點(diǎn)并進(jìn)、節(jié)約時(shí)間。
面對(duì)著討論式教學(xué)每每被束之高閣的現(xiàn)狀，我提出了自己一些淺薄的見(jiàn)解，在此，我希望更多同仁能和我一道討論、推進(jìn)討論式教學(xué)模式。美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯鈉認(rèn)為：“應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固的掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立的向前邁進(jìn)”。筆者認(rèn)為——要改變長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，還歷史教學(xué)以本來(lái)面目，從討論式教學(xué)入手不失為解決良方之一。
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