中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

    歷史是中學(xué)生的一門必修課，也是文科學(xué)生高考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須 注意平時對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

    近年高考試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識的同時，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力。這些學(xué)科能力歸結(jié)到一點，即 歷史思維能力。筆者多年擔(dān)任高考文科班歷史教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高歷史高考成績上積累 了一些經(jīng)驗，特寫出以求教于同行。

    歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力（另外發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題能力對學(xué)生不作要求）。平時注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力，考試時學(xué)生就可以取得較好成 績。

    一、記憶能力的培養(yǎng)

    歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時間多記 一些知識。

    首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當(dāng)時記住了，過幾個 月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，

一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次。 總費時少而記憶的知識多。

    其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時 間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口， 學(xué)生念一兩遍就記住。又如法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，當(dāng)政派別先后為：大資產(chǎn)階級、吉倫特派、雅各賓 派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。

我要學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿”，派別次序無人再錯。再如黨的十三大 內(nèi)容要點可記成“一二三，大發(fā)展”，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達目標。

    再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內(nèi)容。

如康有為的活動 歸納為“上書、變法、保皇、復(fù)古、復(fù)辟”5個詞，反映出康有為歷史活動的演變過程。再如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過 ，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。 記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

    第四，記憶示意圖。在教學(xué)過程中，我先把復(fù)雜的歷史問題用示意圖表示，學(xué)生易于掌握并記準。例如： 中國共產(chǎn)黨在建國前后各有兩次工作重心轉(zhuǎn)移，涉及知識很多，我用下列示意圖，并要求學(xué)生記憶，效果很好 ：

    （附圖 {圖}）

    再如中國古代用人制度變化，我設(shè)計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

    禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

    二、理解能力的培養(yǎng)

    理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概 念和史學(xué)理論，同時注意各學(xué)科知識間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，

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