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比較題的解題思路與技巧
辨別歷史事物的異同，探求其規(guī)律與借鑒因素是歷史學(xué)科基本功能之一。進(jìn)入９０年代后，比較題在高考 命題中占有較大的比例，而１９９５年的高考命題比較題則占了問答題量的２／３，根據(jù)試卷的答卷情況，難 度則在０．４３左右�？忌鷤儗τ跉v史知識歸納、比較、概括能力相對較差，從基本知識的掌握，到歸納比較 的角度方法有待于進(jìn)一步提高。本文擬就學(xué)生的歸納、比較、概括歷史的能力與比較題的解答思路和中學(xué)課堂 教學(xué)關(guān)系進(jìn)行簡單探索。
一、歸納、比較、概括的測試目標(biāo)及功能
比較題是考查考生對于歷史知識歸納、比較、概括能力，準(zhǔn)確、合理、周到是基本原則和要求，比較要知 識準(zhǔn)確，符合題意；科學(xué)合乎邏輯；周到、全面。
高考命題專家劉ｐéｎｇ＠①，對于修改后高考?xì)v史學(xué)科考試說明中，歸納比較概括歷史知識作了如下解 釋：“它基本上要求人們將歷史知識按特定要求進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)的整理�！睖�(zhǔn)確、合理、周到是符合這一項具 體目標(biāo)要求的，也就是說比較題考查考生對于歷史知識的掌握程度，要求對知識進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，通過 整理，比較歷史事件、現(xiàn)象、人物、朝代的異同點，并分析這種異同點的原因和造成的不同影響，這一項要求 主要測試考生如下目標(biāo)功能。
１．歷史知識掌握的準(zhǔn)確、系統(tǒng)程度。比較是要求考生對于歷史知識進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)整理，要求考生占有 歷史知識廣度、深度、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，同時考查考生對于歷史事件、現(xiàn)象掌握的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)，把握其階段 時代特征。
２．對歷史知識進(jìn)行比較分析的能力。比較題雖屬于基礎(chǔ)性題型，但不是簡單知識的堆砌，而是對歷史事 件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行比較分析，比較其歷史事件、現(xiàn)象、人物的異同點以及造成這種異同點的原因和影響， 對此進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)考生解決問題的能力。
３．概括表述能力。對于歷史事件、現(xiàn)象的綜合概括及文字表述能力是歷史學(xué)科的基本要求，歷史知識現(xiàn) 象的異同點及深層次原因影響的分析，經(jīng)過概括表述抽象或一種帶有規(guī)律性的認(rèn)識，提高考生綜合指導(dǎo)實踐的 能力。
比較題的以上測試目標(biāo)和功能是三個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，通過以上過程，達(dá)到考生提高歷史學(xué)科 能力的要求。
二、比較題的解題思路與技巧
盡管比較題屬于對學(xué)生基本知識的考查范疇，對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，其關(guān)鍵在于歸納比較概 括能力培養(yǎng)。比較題解題思路、角度與方法和中學(xué)歷史課堂教學(xué)的聯(lián)系：
我們可以把歸納比較概括歷史知識分為三類。
１．歷史人物類比較。歷史人物類的比較應(yīng)從歷史人物的社會背景、思想與活動、階級立場、歷史地位方 面比較。如９５年
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