籌謀建議、研討問題、評價效果

    ——主導十主體的歷史比較教學法

    上海市高中歷史新教材，打破了數(shù)十年來中國和世界歷史分開的中學歷史教材體系，創(chuàng)造性地采用中外歷 史合為一體的結構體系。編者以15世紀來的世界歷史發(fā)展進程為基本線索，把中國歷史融進世界歷史中，將中 國作為世界的主要國家之一加以重點敘述，對中外歷史進行聯(lián)系和比較，更好地使學生了解今天世界與中國現(xiàn) 狀的由來。如何才能有效地貫徹新教材“從世界大背景下看中國”的意圖，關鍵之一在于怎樣進行歷史比較。 筆者所在的華東師大二附中，自1991年進行第一輪課程教材改革試點，至今已有七個年頭。高一任課教師就歷 史比較進行了各種不同教學方法的探討與嘗試，初步摸索出一種適應新教材的新教法。即在教師的指導下，由 學生運用歷史比較法在課前籌謀教學建議，課中研討教學問題，課后評價教學效果的歷史比較教學法，現(xiàn)拋磚 引玉，求教于方家，以期共同推進新教材的普及工作。

    一、籌謀建議

    1.教師編制歷史比較題是學生籌謀建議的參考

    在教師的指導下，由學生運用歷史比較法在課前以新課預習的方式籌謀教學建議是新教法的第一步。在這 里，教師的主導作用不可忽略。為使新課預習能順利進行，課前教師需花大量時間精心設計歷史比較題，作為 學生預習新課籌謀教學建議的參考。為此，筆者所在的高一年級備課組，每周進行一次集體備課，有計劃地學 習各種專業(yè)書籍，如劉宗緒主編的《世界近代史》、王斯德主編的《世界現(xiàn)代史》、《世界當代史》、馬克ｙ áｏ＠①主編的《中西封建社會比較研究》等等。有目的地搜集各類歷史考卷中的比較題，如上海地區(qū)的會考 、高考試卷，全國各地的考試試卷以及各類中學歷史教學雜志中的歷史比較試題。通過學習和搜集達成共識： 在歷史教學中有很多可以用來進行比較的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在選擇時，要注意兩點：一是彼此之間有關聯(lián) ，二是同一屬性或同類關系�；�于此，我們根據(jù)中學歷史教學大綱及高中會考綱要，就高一年級教材上下兩冊 ，編制了幾十道歷史比較題。這些比較題，有同一時期的中外比較，也有不同時期但屬同類事件與現(xiàn)象的中外 比較；有外國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較，也有中國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較。通過各類比較，找 出其各同特征和各自特點，以便把握歷史事件與現(xiàn)象的本質和規(guī)律。

    2.學生補充歷史比較題是完善教師建議的方式

    歷史比較能否成功，所謀建議是否有效，不僅取決于教師的精心備課，還涉及到學生的認真預習。從某種 意義講，課前準備應是教師備課和學生預習完整的有機的結合。因此，筆者將編制的習題打印成冊，分發(fā)給高 一年級的每位學生，讓他們在課前根據(jù)所發(fā)習題冊，結合教材進行新課預習。預習時，就教材提出重點、難點 ，再補充可以進行比較的內(nèi)容，自行設計歷史比較題，以完善教師的建議。

    由此可見，在新教法的第一步教學程序中，教師是主導，學生是主體。教師指導學生籌謀歷史比較建議， 學生完善教師的歷史比較建議的指導過程，師生共同籌謀歷史比較建議，準備歷史比較方案，“導”與“體” 密切結合，才是實施新教法的必要前提。

    二、研討問題

    1.教師撥正歷史比較思維是學生研討問題的關鍵

    有了必要的前提，還得有重要的手段。如果說前提是條件，那么手段便是實現(xiàn)前提的基本措施。而在教師 的指導下，學生在課中運用歷史比較法大膽地研討教學問題，就是一種重要手段，是新教法的第二步。此步可 分成

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