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歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力探略
．教學理論與實踐．
培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并 制約其它能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運用，是各種能力發(fā)展的基礎。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯 基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國�！庇纱丝磥恚瑔l(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力應是課堂 教學的主旋律。
一、歷史學科學生思維的主要特點
為了做到有目的地培養(yǎng)思維能力，首先需明確中學生在歷史學科中的思維特點：
１．形式思維逐步發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快發(fā)展。
所謂形式思維，是指在對歷史表象認識的基礎上，通過一定的思維方法來抽取史實的本質(zhì)屬性。它所反映 的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。這是一種較低級的思維類型。例如講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，為 引導學生積極思維，所提出的下述問題：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？又怎樣推翻了秦的統(tǒng)治？它在歷史上有 何重要意義？講三國鼎立時，要求學生運用比較法分析在赤壁之戰(zhàn)中，擁有２０多萬人馬的曹操為什么敗于不 到５萬人馬的孫劉聯(lián)軍。
所謂辯證思維，是指對史實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。它不僅反映史實之間的相互區(qū)別，而且反映它 們之間的相互聯(lián)系；不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。它是一種較高級的思維類型。例如 有的高中學生在學習中國史中常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統(tǒng)一中國的積極意義，又贊揚文天祥 抗元斗爭的精神？既然鄭成功收復臺灣意義偉大，為何又肯定清軍進駐臺灣和清政府設置臺灣府的作用？為什 么說五四運動后無產(chǎn)階級領導的中國革命，其性質(zhì)仍然是資產(chǎn)階級民主革命？教師引導學生辯證地而不是形而 上學地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現(xiàn)象的過程，就是培養(yǎng)學生辯證思維的過程。
２、再生性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。
心理學告訴我們，思維活動總是同解決問題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決的問題的性質(zhì)的不同，可把 思維活動區(qū)分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問題，是人類認識已經(jīng)解決了的。創(chuàng)造性思 維所要解決的問題，則是人類認識尚未解決的，如要解決首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等。這兩種思維方式雖然不 同，但卻是互相聯(lián)系、相互滲透的。中學生學習的主要任務，是繼承人類認識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，因此 他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。如前所述師生在講授和學習歷史過程中，所提出和解決的那些問題 ，均是再生性思維的表現(xiàn)。
但是，中學生再生性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。這里所說的創(chuàng)造性思維，不是指學生 對史學領域提出新觀點、新結(jié)論等，而是指他們能以探索和創(chuàng)造的精神對待學習，以探索和創(chuàng)造的方法進行學 習，對未知史事進行有創(chuàng)見的思索，是相對而言的。幾年前，上海市有些中學生在短小精悍、題材廣泛的學史 小
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