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高中歷史教學中如何發(fā)揮“學生主體作用”
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。在高中文科 歷史教學中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能 開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素 質(zhì)當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應(yīng)該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中 有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導(dǎo)學生閱讀課本
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學 的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學生 的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖 表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大 有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習階段一些學生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng) 熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復(fù) 說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》 下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九·一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？ 采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本 主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容 中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
下列事件發(fā)生的先后順序應(yīng)該是：（1）“公車上書”（2）強學會成立（3）《中外紀聞》的創(chuàng)辦（4）維 新變法運動在全國開展
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤 就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》 的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W生完成等，以此來教育學生 重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問
[1] [2]
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