淺談歷史教學中“Ｏ”變量的合理使用

課堂提問是中學歷史教學中最為普通運用而且是必不可少的教學手段之一。我這里所說的“O”變量，可以 簡單地理解為課堂提問中老師設計的問題。長期以來，有些歷史教師對“O”變量的設計和使用認識不足。認為 課堂提問只是為活躍課堂氣氛，教學有個緩沖而已，這種認識是非常片面的。其實“O”變量只要設計的合理， 運用的恰當、及時，富有啟發(fā)性，它不僅能活躍課堂氣氛，而且能深化歷史課教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合分析 問題的能力和運用史實解決問題的能力。認真研究“O”變量在中學歷史教學中的合理設計和使用，是每個中學 歷史教師值得深思的重要課題。本文就歷史教學中“O”變量的類型設計，“O”變量的功能，“O”變量的使用 原則談談個人粗淺的認識。

    一、“O”變量的類型設計

    中學歷史課堂中“O”變量的設計要因講授內(nèi)容、課型、講授方法不同而不同，不能死搬硬套，概括起來主 要分以下三大類：

    １、導人新課前設計“O”變量

    新知識的傳授依賴于舊知識的鞏固，在講授新課前，教師應結合已學過的歷史知識和新授課的內(nèi)容，合理 地在二者結合處恰當?shù)卦O計“O”變量。通過師生之間彼此的問答，自然地過渡到新授課內(nèi)容。如講授世界近代 史“法國資產(chǎn)階級革命”一章時，提問“美國獨立戰(zhàn)爭的結果怎樣？對世界有何影響？”導人新課。此外，新 舊歷史知識的結合點，不一定就是上節(jié)課和新課所講的內(nèi)容的聯(lián)系，也可以是隔章節(jié)之間同類知識或者同一時 空間的歷史知識的聯(lián)系。按照這一規(guī)律設計，更能提高學生的能力。

    課前設計和使用“O”變量，是檢查和鞏固舊的歷史知識的一種必要手段，也是從舊課過渡到新課的橋梁， 它的合理使用可以起到拋磚引玉的作用，抓住學生的注意力。但它不是每堂課都能使用。如復習課，每個新的 階段開始的一章不宜使用。

    ２、新課、復習課講授過程中設計“O”變量

    “O”變量的設計和使用是一個課堂的核心，是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生 看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半�！痹诮虒W過程中， 教師要有意識地通過“O”變量，來創(chuàng)設“問題情境”。使學生面臨著一個又一個問題，激發(fā)學生的求知欲。然 后在教師的引導下，在師生的共同努力下揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生獲得分析解決問題的方法和途徑， 培養(yǎng)學生獨立分析歷史事件和求異思維的能力。

    哪些地方需要設計“O”變量，哪些地方不需要設計“O”變量，“O”變量怎樣設計，何時使用，要根據(jù)課 堂具體內(nèi)容而定，在以下幾種情況，教師可試探設計和使用。

    第一：需要把歷史知識綜合歸納，條理分類的地方要設計“O”變量。如講授中國近代史抗日戰(zhàn)爭時期，抗 日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成一節(jié)時，可設計：“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣建立的？”使學生對兩次國共合作的不同條件、 方式、作用有一個系統(tǒng)的認識。第二：需要深化教材，加深理解的地方應設計“O”變量。如：“法國資產(chǎn)階級 革命”一章，當講授到它的特點是最大最徹底時，發(fā)問為什么它是最大最徹底，讓學生聯(lián)系前三節(jié)分析人民推 動革命的表現(xiàn)。使學生認識到人民群眾是推動歷史發(fā)展的動力。第三，需要進行比較，加深理解和記憶的地方 應設計“O”變量，如“德意志，意大利統(tǒng)一”一章，問“試比較德意志、意大利統(tǒng)一的相同相異之處”。在比 較中，增強學生歸納總結能力，找到事件之間的聯(lián)系和規(guī)律性，從而使之對知識更加鞏固、更加鮮明。第四， 總結成敗得失的原因或經(jīng)驗教訓時應設計“O”變量。如：講完新民主主義革命史后，讓學生總結出：新民主主 義革命的基本經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實，加以分析和運用，指導學生樹立“學古可以明今”的觀念。第五，某些咬文嚼 字的地方應設計“O”變量。課文中一些難寫

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