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現(xiàn)代歷史教學(xué)模式研究引論
郭景揚(yáng) 李夢(mèng)芝）
教學(xué)模式的定義
教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的一個(gè)新的研究課題。教學(xué)模式論，是本世紀(jì)70年代以來(lái)形成的教育學(xué)的 一個(gè)新的研究領(lǐng)域。1972年，美國(guó)學(xué)者喬以斯和韋爾發(fā)表《教學(xué)模式》專(zhuān)著（中譯本：《當(dāng)代西方教學(xué)模式》 ，山西教育出版社1991年版）從上百個(gè)教學(xué)理論和研究計(jì)劃中挑選出25種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，歸納成信息 處理、人格發(fā)展、社會(huì)交往和行為控制四大類(lèi)。1979年，美國(guó)的埃金、考切克和哈德三位學(xué)者合著《課堂教學(xué) 策略》（教育科學(xué)出版社，1990年版）一節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。19 81年，蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫發(fā)表《現(xiàn)代的課》，運(yùn)用系統(tǒng)方法論研究教學(xué)過(guò)程，把現(xiàn)代課堂教學(xué)劃分為四大 類(lèi)模式。80年代以來(lái)，我國(guó)教育界也對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)廣泛探討和研究，并在總結(jié)廣大教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力圖 建立新的教學(xué)模式體系。
“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，通常指介于經(jīng)驗(yàn)和理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)，是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí) 的一種理論性的簡(jiǎn)化了的形式”。把模式概念引入教學(xué)理論中來(lái)，反映了現(xiàn)代教學(xué)論研究的一種新的發(fā)展趨勢(shì) ，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法論，綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，動(dòng)態(tài)地研究 教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成樣式及其具體的操作程序。
教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造。喬以斯認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué) 作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類(lèi)型、設(shè)施等組成的環(huán)境�！倍虒W(xué)模式，可以說(shuō)是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法。目前，對(duì)教 學(xué)模式的概念存在著不同的界定。在國(guó)外，喬以斯的定義較有影響，他認(rèn)為“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)、 選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃�！痹趪�(guó)內(nèi)，有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中一種相對(duì)穩(wěn)定的 教學(xué)程序，即教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的步驟�！庇腥苏J(rèn)為，“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著某一主 題及其涉及的各種因素和關(guān)系，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合的方式�！庇腥苏J(rèn)為，“教學(xué)模式的涵義是指一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)化的形式表達(dá) 出來(lái)�！币灿械娜苏J(rèn)為，“常規(guī)的教學(xué)方法俗稱(chēng)小方法。教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且 是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操 作樣式是加以理論化的�！�
要給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，必須整體地分析教學(xué)活動(dòng)的特征。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 兩大部分。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與相互關(guān)系。其 動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)則是教學(xué)流程中的組織方式與程序安排。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式總是在一定的教學(xué)理論 指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的。由于教學(xué)理論或教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合樣式與教學(xué) 程序的結(jié)構(gòu)方式也不同。教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教 學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它 是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，或者說(shuō)是一種教學(xué)策略，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。
教學(xué)模式的地位
教學(xué)模式的研究受到國(guó)內(nèi)外教育理論家和教育實(shí)踐者的普通重視與關(guān)注。在美國(guó)，喬以斯和韋爾的《教學(xué) 模式》一書(shū)成為教師必備的參考書(shū)，這不是偶然的。問(wèn)題的答案應(yīng)從教學(xué)模式在教育大系統(tǒng)中所處的地位和所 起的作用中尋找。
教育作為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，包括宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)不同層次。處于這個(gè)系統(tǒng)宏觀(guān)層次的是培養(yǎng)目標(biāo)，中觀(guān)層 次的是課程與教材，微觀(guān)層次的是教學(xué)方法。
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