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二十年來(lái)高考?xì)v史問(wèn)答題評(píng)析
問(wèn)答題是高考?xì)v史試題中的傳統(tǒng)題型，自1978年恢復(fù)全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試以來(lái)，在20年的高考?xì)v史試題 中，問(wèn)答題一直占有舉足輕重的地位。八十年代末至九十年代初，隨著考試改革的深入，標(biāo)準(zhǔn)化試題比重日趨 加大，一度曾有人建議高考?xì)v史試題全部采用選擇題。不過(guò)，在選擇題的比重逐漸加大的同時(shí)，問(wèn)答題仍然保 留了一定比例，應(yīng)該說(shuō)這是命題組在廣泛吸取了各方面的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，權(quán)衡各題型利弊后作出的切合歷史學(xué)科 特點(diǎn)的明智選擇。20年的命題實(shí)踐充分說(shuō)明：?jiǎn)柎痤}可以全面測(cè)試考生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的程度和多層次的能 力水平。作為一種傳統(tǒng)題型，其能力測(cè)試的范圍非常寬泛，能力測(cè)試的內(nèi)涵也可以不斷挖掘完善，因此保留這 一題型完全符合高考“兩個(gè)有利”的原則，不僅十分必要，而且完全可行。國(guó)家教委考試中心歷史科秘書劉ｐ éｎｇ＠①先生對(duì)問(wèn)答題在歷史高考試題中的地位作了精辟而權(quán)威的論述，他說(shuō)：“問(wèn)答題是目前高考中既主 要考查了歷史學(xué)科能力又涉及到了一般能力的題型。……它所涉及到的一般能力或一般能力因素可以包括邏輯 思維、語(yǔ)言表現(xiàn)、個(gè)人情感三個(gè)大的方面，這是其它題型所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的�！聦�(shí)證明，好的問(wèn)答題區(qū)分考生 的程度最高，很多出色的學(xué)生就是在這一塊園地以其優(yōu)秀的思維品質(zhì)和情感品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)通暢的文字表達(dá)與合理 豐富的想象力脫穎而出�！保ā稓v史學(xué)科的教育與高考測(cè)量》，人民教育出版社，第61-62頁(yè)。）
根據(jù)命題思路與能力要求的特點(diǎn)來(lái)考察，我們可以把20年來(lái)高考?xì)v史問(wèn)答題的發(fā)展歷程分為以下五個(gè)階段 。
第一階段：1978-1987年。由于受當(dāng)時(shí)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀和考生實(shí)際水平的局限，這一階段的問(wèn)答題在知識(shí) 和能力的要求方面都不高，多為敘述題或說(shuō)明題，試題答案大多是教科書上的現(xiàn)成內(nèi)容，考生只要把教材有關(guān) 內(nèi)容照搬到試卷上對(duì)號(hào)入座即可得高分。顯然這樣的問(wèn)答題基本上只是考查考生對(duì)教材的記憶能力，不利于將 能力強(qiáng)的考生同死記硬背的考生區(qū)分開來(lái)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起到的是重知識(shí)輕能力、重記憶輕理解和運(yùn)用的消 極導(dǎo)向作用，對(duì)高校選拔新生也起到不利的導(dǎo)向作用，是產(chǎn)生高分低能的溫床。例如1982年第一道問(wèn)答題：“ 簡(jiǎn)要敘述唐太宗的主要政績(jī)，并作簡(jiǎn)單評(píng)述”；1983年第一道問(wèn)答題：“簡(jiǎn)述明、清兩代加強(qiáng)封建專制主義的 措施及其影響”；1985年第二道問(wèn)答題：“簡(jiǎn)要評(píng)述李鴻章活動(dòng)的幾個(gè)方面”；1987年第一道問(wèn)答題：“簡(jiǎn)要 評(píng)述康熙帝的主要政績(jī)和過(guò)失”等等，均屬于這一階段問(wèn)答題的典型。
第二階段：1988-1990年。這一階段問(wèn)答題的特點(diǎn)是知識(shí)容量大、概括能力要求高、中外歷史知識(shí)結(jié)合，既 有縱向的連續(xù)性，又有橫向的關(guān)聯(lián)性，相對(duì)于以往就某一個(gè)國(guó)家、某一歷史事件進(jìn)行提問(wèn)是一個(gè)突破。典型的 是1988年考卷上的“山東問(wèn)題”，此題為：“19世紀(jì)末山東是怎樣變成德國(guó)‘勢(shì)力范圍’的？第一次世界大戰(zhàn) 期間情況發(fā)生了什么變化？并結(jié)合中外史實(shí)說(shuō)明因此而引起的反響和最后結(jié)果”。此題要求敘述山東問(wèn)題的變 化全過(guò)程，并指出變化的原因和帶來(lái)的后果�？忌枰獙�(duì)涉及到的有關(guān)中外史實(shí)進(jìn)行高度綜合概括，其答案既 是教材中講到的，但又不是現(xiàn)成的，考生需要對(duì)這些史實(shí)熟悉之后融會(huì)貫通，用自己的語(yǔ)言組織準(zhǔn)確的答案。 顯然，這從能力的要求來(lái)看是一大突破。此后幾年問(wèn)答題大體沿這一思路展開。如1990年第一道問(wèn)答題：“元 朝時(shí)我國(guó)手工業(yè)工匠的地位如何？后來(lái)（明清）有什么變化？這種變化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何影響？又為什么 清朝的手工業(yè)生產(chǎn)不能得到迅速的發(fā)展？”第三道問(wèn)答題：“結(jié)合13世紀(jì)到20世紀(jì)20年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系 的變化，分析英國(guó)議會(huì)和政黨政治的演變�！笨傊�，這一時(shí)期問(wèn)答題是以“大跨度、高概括”為基本模式，有 人形象比喻為“羊肉串”，通過(guò)大跨度把知
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