引導學生掌握評價歷史人物的原則和方法

    （浙江省玉環(huán)縣玉城中學 葉雪祥）

    所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷 史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發(fā)展有著重大影響，有時甚至還會起決定 性作用。因此，對歷史人物的評價一向是史學界爭鳴的熱門話題之一，在歷年高考試題中也屢見不鮮。如1985 年高考題對李鴻章的評價題；1992年“楊貴妃”題；1995年秦皇、漢武三大事跡比較題等。筆者從中學歷史教 學和高考能力要求的角度出發(fā)，對近年來出現(xiàn)的這類題目作了比較系統(tǒng)的研究，總結(jié)整理，獲得了一定的信息 和經(jīng)驗，現(xiàn)訴諸文字，以饗同行。

    一、評述歷史人物事跡的具體方法

    評價歷史人物需要用他們的具體言論、行為評述其是非功過。而闡述人物事跡時應當注意掌握適當方法。 一般地說，評述人物事跡大體上采用分類法和分期法。

    1.分類法 即把歷史人物一生重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為 政治（加強中央集權(quán)措施）、經(jīng)濟（實行寬舒政策，發(fā)展生產(chǎn)）、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面。如漢武 帝的事跡可概括成：

    ①政治上：a、頒布推恩令，削奪大批王侯爵位，解決王國問題；b、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，加強思想 統(tǒng)一和政治統(tǒng)一。

    ②經(jīng)濟上：繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策，開鑿六輔渠、白渠，治理黃河。經(jīng)濟發(fā)展，國家富裕。

    ③民族關(guān)系上：a、派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴；b、派張騫出使西域；c、派人在西南設(shè)郡縣。

    ④文化上：在中央設(shè)太學，郡國設(shè)學校。

    評述近代歷史人物如林則徐、李鴻章、那拉氏、袁世凱等也可用此法。如林則徐事跡可分為禁煙、抗英、 學習西方三大類。李鴻章活動也可分為三大類：

    ①參加洋務運動：創(chuàng)辦江南制造總局；設(shè)立輪船招商局、開平礦務局；創(chuàng)建北洋水師。

    ②鎮(zhèn)壓太平天國運動：組建淮軍，伙同戈登洋槍隊進攻太平天國控制的蘇州、常州。

    ③投降賣國：a、中法戰(zhàn)爭中奉行“未可與歐洲強國輕言戰(zhàn)事”政策，致使馬尾海戰(zhàn)中福建水師損失慘重， 戰(zhàn)后與法國簽訂《中法新約》，進一步打開了西南門戶；b、甲午中日戰(zhàn)爭中，奉行“避戰(zhàn)自�！狈结�，推行“ 保艦”政策，致使威海之戰(zhàn)北洋水師全軍覆沒，戰(zhàn)后又訂《馬關(guān)條約》；c、1896年同沙俄訂立《中俄密約》出 賣東北主權(quán)。

    世界近現(xiàn)代史人物也可用此法評述，如評析拿破侖可分為：

    ①政治野心家：a.1799年發(fā)動霧月政變，奪取法國政權(quán)；b.1804年加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。

    ②大資產(chǎn)階級的代表：采取措施維護資產(chǎn)階級統(tǒng)治：（略）。

    ③資產(chǎn)階級軍事家：a、發(fā)動帶有反封建性的戰(zhàn)爭，多次打敗反法同盟，防止了波旁王朝在法國復辟；b、 對英、俄戰(zhàn)爭帶有爭奪世界殖民霸權(quán)和歐洲霸權(quán)的一面；c、對埃及、西班牙、葡萄牙的戰(zhàn)爭是侵略性戰(zhàn)爭。

    2.分期法 即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。近代史上人物大多適用此法。 如孫中山的主要活動：

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