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科學(xué)歷史觀:歷史學(xué)科能力的命脈(二)
三、歷史發(fā)展觀。要求以歷史是不斷發(fā)展的觀念為思維的出發(fā)點(diǎn),明確下列歷史唯物主義原理:其一,歷史發(fā)展總是一不斷進(jìn)步的過程。其二,歷史發(fā)展過程是一必然的過程。其三,歷史發(fā)展過程是有規(guī)律的發(fā)展過程。其四,歷史發(fā)展過程在時(shí)間順序上的連續(xù)性呈因果循環(huán)狀態(tài)。因此,在思維過程中要注意從歷史發(fā)展的角度把握歷史發(fā)展的主流是進(jìn)步;歷史發(fā)展的內(nèi)容是必然;歷史發(fā)展中的內(nèi)在作用力是規(guī)律;同時(shí)注意在歷史發(fā)展的連續(xù)狀態(tài)中去分析因果,從而實(shí)現(xiàn)在明確歷史發(fā)展方向情況下正確、客觀、深入地在動(dòng)態(tài)過程中處理歷史問題,提高掌握歷史知識(shí)的能力。
四、歷史評(píng)價(jià)法。專指馬克思主義歷史評(píng)價(jià)中最一般的評(píng)價(jià)原則,用列寧的話說就是:“在分析任何一個(gè)社會(huì)問題時(shí),馬克思主義理論的絕對(duì)要求就是把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)!保ā墩撁褡遄詻Q權(quán)》)要特別強(qiáng)調(diào)的是這里“歷史范圍”的選擇是針對(duì)不同歷史現(xiàn)象形成不同的選擇,同時(shí)又是雙重選擇,即:一方面指具體歷史現(xiàn)象所處當(dāng)時(shí)的較大歷史范圍,另一方面指形成這種歷史現(xiàn)象的整個(gè)歷史發(fā)展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和整個(gè)歷史發(fā)展的過程中雙向評(píng)價(jià)歷史,明察歷史發(fā)展的連續(xù)性和時(shí)代性兩個(gè)特征、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面完整地評(píng)價(jià)歷史。
五、階級(jí)分析法。這是馬克思主義原理中對(duì)階級(jí)社會(huì)歷史中人的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析的思維方法。其一,階級(jí)社會(huì)歷史中的具體個(gè)人、團(tuán)體、群體都屬于特定的階級(jí),并因其經(jīng)濟(jì)利益表現(xiàn)出其政治立場(chǎng)和社會(huì)活動(dòng)。其二,任何階級(jí)都可以辯證地從兩個(gè)方面加以分析認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。其三,人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展、創(chuàng)造歷史的真正主人,因此在分析任何歷史的進(jìn)步時(shí)都離不開人民群眾的作用。其四,歷史人物必然代表其階級(jí)利益進(jìn)行歷史活動(dòng),并屬于當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的一部分;同時(shí)其歷史活動(dòng)帶有個(gè)人品質(zhì)因素,在認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要看到個(gè)人對(duì)歷史的影響。
值得指出,我是根據(jù)可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個(gè)方面的,既非科學(xué)亦非全面;而且還應(yīng)注意思維本身就是一種綜合的心理品質(zhì)、又具有極強(qiáng)的靈活性,因此,在具體的思維過程中往往和解數(shù)學(xué)題一樣,可以殊途同歸,但更多地卻表現(xiàn)為必須多法并用、綜合思維方能實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知,這一點(diǎn)恰是哲學(xué)思維的關(guān)鍵。
此外,運(yùn)用歷史思維進(jìn)行教學(xué),無論是教師本人教學(xué)工作還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),其效果是非常突出的,且有利于歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)趨向更科學(xué)、更迅速、更全面、更有意義、更真實(shí),進(jìn)而真正符合歷史教學(xué)的能力目標(biāo),有效地避免了類似佛教修練禪功式的,在長期、大量的感性認(rèn)識(shí)中去逐漸體會(huì)以達(dá)某一天突然實(shí)現(xiàn)“頓悟”成佛的教學(xué)現(xiàn)象,并覺察這種現(xiàn)象下出現(xiàn)的高分低能型學(xué)生的次生現(xiàn)象。在更高層次上實(shí)現(xiàn)開發(fā)智力、增強(qiáng)能力、提高成績以及培養(yǎng)跨世紀(jì)合格人才的多重教育效益。單純就歷史教學(xué)而言,我根據(jù)自己在這方面的實(shí)踐有如下幾點(diǎn)看法:一、運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進(jìn)行歷史教學(xué),關(guān)鍵在于挖掘教材思路深化教材內(nèi)涵,科學(xué)組織教材,在認(rèn)識(shí)和理解上深化,在具體知識(shí)上簡(jiǎn)化,從而加強(qiáng)歷史教育在方法上的科學(xué)性,體現(xiàn)歷史學(xué)科在思維特征上的科學(xué)性,并能迅速有效地使學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)教材中的歷史知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有向思維,對(duì)知識(shí)掌握更傾斜于科學(xué)
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