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淺談學生在計算機課堂上的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文
[摘要]對于計算機學習者來說，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計算機課堂 創(chuàng)造性思維 興趣
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石
1.激發(fā)興趣階段
為了激發(fā)學生的學習興趣，就應注重教學內(nèi)容的選擇。教學內(nèi)容的選擇應適應學生的發(fā)展特點。根據(jù)國家教委編訂的《計算機課程指導綱要》的指導精神，結(jié)合學院的課程安排，我自己在教學過程中將信息技術(shù)課的重點放置在學習WINDOWS及其應用軟件上。學生在學習過程中，積極主動地參與到教學過程中來，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺十分新奇。在去年的教學過程中，一個學生曾這樣說：“老師，我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因為我喜歡把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當這時，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學生的投入，使教學變被動為主動，為教學任務的順利完成奠定了基礎(chǔ)�？梢赃@樣說，WINDOWS及其應用軟件為學生提供了機會，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學生就有了學習興趣，有了學習興趣學生的學習熱情就會高漲，在這個過程中就會迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段
在計算機教學過程中，學生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動起全體學生的濃厚興趣。
古語說：“授之以魚，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學論的“學生是學習的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達到不用講。這就好比幫孩子學走路，先牽著他走，然后扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。我覺的，計算機教學也一樣，教師是學生學習的向?qū)�，路靠學生自己走，這就需要教師的教學意圖變成學生的行動。為了達到這一步，我認為以下兩點是很重要的。
（1）精心設計任務。在計算機教學中，精心設計任務是一個很重要的環(huán)節(jié)。因為“任務”設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣的培養(yǎng)。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設計了一個小任務：讓學生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實際情況編寫。于是學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當發(fā)生輸入錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
�。�2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過努力可以掌握的知識。在教學中給學生點明問題的關(guān)鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討問題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時，我只仔細地講解了對話框中的一個標簽——“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。
教師教學的目的，絕不只是教會學生具體的科學知識，而是應該著眼于為學生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，通過知識的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學習能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段
一個人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發(fā)展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個階段，我都要把學生自己的作品進行交流。當學生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學習中，你會發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學，才引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運用中升華創(chuàng)造性思維
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當學生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應該培養(yǎng)其綜合運用的能力了。記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學生畫畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品。于是，在教學中我摸索了一些富有趣味的實例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學中，我先讓學生看一幅月亮圖畫，請同學們思考一下，誰能用幾秒鐘時間完成。大部分學生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結(jié)果花了不少時間，畫出的“月亮”還不夠理想�？墒怯行┩瑢W卻突發(fā)奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問題，能發(fā)表自己獨特的觀點。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡教室加上計算機、投影機。我個人認為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務
一般上課之初，我先用教學軟件通過網(wǎng)絡將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時激發(fā)了學生的學習興趣。
2.輔助講解
當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網(wǎng)絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念。
3.交流討論
當某個學生需要介紹自己的學習經(jīng)驗時，可以利用多媒體網(wǎng)絡將他的計算機的畫面和他的聲音，傳送到整個網(wǎng)絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的。
4.作品展示
當學生的任務完成之時，利用多媒體網(wǎng)絡再配合上計算機教學軟件，就可以便捷地展示學生的作品了，使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
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