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高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探討的教育論文
[摘要]文章首先闡述高職實(shí)訓(xùn)課的重要性,及各種教學(xué)理論和教學(xué)方法在應(yīng)用中的一些誤區(qū),然后以一堂VB實(shí)訓(xùn)課為例,詳細(xì)闡述在實(shí)訓(xùn)課堂中,如何將各種教學(xué)理論和教學(xué)方法靈活而有效地運(yùn)用,最后指出還存在的一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。
[關(guān)鍵詞]高職教育 教學(xué)改革 VB程序設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)課
高職教育是有別于普通高等教育的一種教育模式,它所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線高級(jí)技能人才。高職學(xué)院學(xué)生應(yīng)在具備文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。顯而易見(jiàn),突出專業(yè)技能教育是職業(yè)技術(shù)教育中重中之重。然而,實(shí)訓(xùn)課與理論課的教學(xué)模式不同,教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的傳授者、講解者,而是指導(dǎo)者、咨詢者;學(xué)生不再是被動(dòng)地接受,而是主動(dòng)地獲取。成效顯著的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解,更可以理論聯(lián)系實(shí)踐,積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作專業(yè)技能,讓學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位時(shí)能快速地適應(yīng)崗位工作,及時(shí)進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。這將大大提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,也極大地滿足了用人單位的需求。
隨著高職教育改革的深入,學(xué)校管理者和普通教師都已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略意義及重要性。近幾年,高職學(xué)院也引進(jìn)了一些職業(yè)教育中先進(jìn)的教育理論和教育方法,如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“教學(xué)做”一體化模式等。但在具體應(yīng)用過(guò)程中,還是存在一些認(rèn)識(shí)上和具體操作上的誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,認(rèn)識(shí)不到位、走極端。一種極端是:認(rèn)為這些教學(xué)理論和方法只是一些“時(shí)髦概念”的炒作,對(duì)自己的課程毫無(wú)意義,從心底處拒絕;另一個(gè)極端是:認(rèn)為這些教學(xué)理論和方法是“救世主”,在沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下,全盤接收,從而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教學(xué)理論和方法。以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為例,認(rèn)為“黑板+粉筆”的講授法,是落后的、陳舊的,不能“與時(shí)俱進(jìn)”。片面的追求一種形式上“新穎”,而不考慮實(shí)際的教學(xué)情況,最終落入了“邯鄲學(xué)步”的尷尬。
第二,脫離實(shí)際。在沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)上述教學(xué)理論和方法的核心思想情況下,在理論課上,也采取“分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有一定的理論知識(shí)上,進(jìn)行“分組討論”,往往不知所措。筆者認(rèn)為,在理論課上,采用講授法還是比較合適。因?yàn)樗茉诙虝r(shí)間內(nèi)傳授大量的理論,使學(xué)生掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí),能夠很好地為學(xué)生實(shí)訓(xùn),做好理論和知識(shí)的準(zhǔn)備。
第三,表面應(yīng)付。現(xiàn)在這些“概念”成了一些熱門詞,無(wú)論是申報(bào)課題、編寫(xiě)教材、“公開(kāi)課”,不套上這些詞語(yǔ),往往認(rèn)為是傳統(tǒng)的、陳舊的。所以一些教師,為了迎合某些部門的口味,無(wú)論搞什么教研活動(dòng),都在表面上套用這些詞語(yǔ),但實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)什么變化,是典型的“新瓶裝舊藥”。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中,還是以前的一套,并沒(méi)有什么實(shí)際變化。
下面以“VB程序設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課為例,談?wù)勎以趯?shí)訓(xùn)課時(shí)的一些具體做法。
《VB程序設(shè)計(jì)》是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它要求學(xué)生在掌握編程的語(yǔ)法及算法的基礎(chǔ)上,還要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐上機(jī)能力。正因?yàn)榇?VB課程是安排每周兩節(jié)課上課,兩節(jié)課實(shí)訓(xùn)。在理論課上,我基本上還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法,感覺(jué)效果還是比較好。而在實(shí)訓(xùn)課上,充分吸收了一些先進(jìn)的教學(xué)理論和方法,如“問(wèn)題引誘”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“教學(xué)做一體化模式”等。
我將一次實(shí)訓(xùn)課分五個(gè)教學(xué)過(guò)程:
第一個(gè)過(guò)程:課前準(zhǔn)備。根椐理論課的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際水平,準(zhǔn)備難度合適、任務(wù)量適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課任務(wù)。
第二個(gè)過(guò)程:復(fù)習(xí)理論知識(shí)、布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)、提出實(shí)訓(xùn)要求。
第三個(gè)過(guò)程:學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作、教師巡視監(jiān)督指導(dǎo)。
這一過(guò)程,是實(shí)訓(xùn)課的主體部分。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
1.要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)作品的顯著位置上寫(xiě)好姓名和學(xué)號(hào),同時(shí)手持“學(xué)生名冊(cè)”,以默點(diǎn)名的方式檢查學(xué)生出勤情況。一方面教師可以盡快地熟悉班上的學(xué)生,另一方面,可以盡量減少因?yàn)辄c(diǎn)名而對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的干擾。 2.教師在學(xué)生中間巡視,一方面可以檢查學(xué)生是不是在完成實(shí)訓(xùn)課的任務(wù),另一方面可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的個(gè)別問(wèn)題和普遍問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題,可以進(jìn)行進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo),而對(duì)于普遍問(wèn)題,應(yīng)注意收集,有必要時(shí)停止實(shí)訓(xùn),對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。
這種“教學(xué)做”一體化和“手把手”的指導(dǎo),對(duì)高職實(shí)訓(xùn),效果顯著。
第四個(gè)過(guò)程:教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)。對(duì)實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)高學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”;對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行拓展性提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思維,舉一反三。
第五個(gè)過(guò)程:實(shí)訓(xùn)小結(jié)、布置課后任務(wù)。
以上述過(guò)程安排實(shí)訓(xùn)課,充分體現(xiàn)了一些先進(jìn)的教學(xué)理論和方法,我把它的特點(diǎn)歸納為48個(gè)字:教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲;學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo);行動(dòng)中學(xué)、學(xué)為行動(dòng);手把手教、教學(xué)一體;歸納問(wèn)題、集中講解;實(shí)訓(xùn)小結(jié)、課后提升。
同時(shí),按照上述過(guò)程安排實(shí)訓(xùn)課,效果顯著。一方面能夠有效地對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組織,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課不可能玩游戲、上網(wǎng),都能集中精力完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)程序、調(diào)試程序的積極性。另一方面,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況,和學(xué)生充分交流,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持,可以提高學(xué)生的技能操作能力、分析程序和設(shè)計(jì)程序的能力,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)用人單位需要的高技能人才。
當(dāng)然,在具體操作過(guò)程中,還有一些問(wèn)題有待解決:設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù),如何才能更好地和實(shí)際工作崗位對(duì)接;如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性;如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不要過(guò)份依賴教師,能通過(guò)查閱相關(guān)資料,獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
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