高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革論文

　　摘要：當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代隨之而來(lái)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來(lái)越凸顯出其優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用領(lǐng)域也延伸到教育界。因此，傳統(tǒng)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課也需做出相應(yīng)的改革，以順應(yīng)時(shí)代和教學(xué)的需求。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

　　1.大數(shù)據(jù)背景

　　大數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，簡(jiǎn)而概之就是大量數(shù)據(jù)信息的集合。大數(shù)據(jù)，給我們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了許多便利，大數(shù)據(jù)的發(fā)展歷經(jīng)了許多變革[1]。其概念由麥肯錫提出，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)就是由數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、種類(lèi)繁多、速度快的數(shù)據(jù)集合。目前，數(shù)據(jù)呈爆炸性膨脹狀態(tài)，數(shù)據(jù)量已經(jīng)從上世紀(jì)的KB單位，上升到了PB、EB甚至ZB單位。研究表明，2008年人類(lèi)存儲(chǔ)了超過(guò)500EB的數(shù)據(jù)，2011年，數(shù)據(jù)量竟達(dá)到1.8ZB；根據(jù)IDC公司預(yù)測(cè)，每過(guò)兩年全球的數(shù)據(jù)量將翻一番，到2020年數(shù)據(jù)量將超過(guò)35ZB[2]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取信息方式的改變會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，是當(dāng)今從事高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　2.當(dāng)前高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　目前，全國(guó)大部分高�；�本都設(shè)置了公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這門(mén)課程，在高校所有公共基礎(chǔ)課程中占一定地位，也是高校的一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果卻不盡人意。本人認(rèn)為主要有以下幾方面原因阻礙高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展。

　　2.1學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)的差異

　　目前，全國(guó)大部分高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是大一學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，都是來(lái)自五湖四海，很多學(xué)生在初高中階段都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的了解，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，相比以前都有很大的提高。但由于我國(guó)不同區(qū)域的教學(xué)資源和教學(xué)水平存在一定的差距，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是參差不齊的，在發(fā)達(dá)城市，由于教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施優(yōu)越性，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)很好地掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作；而在偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村，由于教學(xué)條件落后和教學(xué)水平欠缺，有些學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。因而使得公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)很難統(tǒng)一性。

　　2.2班級(jí)制教學(xué)模式的局限性

　　現(xiàn)有的大部分公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式都是班級(jí)制教學(xué)模式，都是一個(gè)教師教授一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，都采用統(tǒng)一的教材和相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。屬于“一把抓”模式教學(xué)，沒(méi)有做到因材施教，不同學(xué)生的差異性被教師忽略，因而課堂中常常出現(xiàn)有些學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單而不專(zhuān)心聽(tīng)講，而有些學(xué)生又因沒(méi)基礎(chǔ)聽(tīng)不懂而放棄聽(tīng)課，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極，導(dǎo)致達(dá)不到課程設(shè)置的預(yù)期效果。

　　2.3學(xué)生的理論水平與實(shí)際動(dòng)手操作能力不一致

　　當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，很多學(xué)生都能較好地掌握計(jì)算機(jī)一些常用的應(yīng)用軟件，但對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)模糊不清，似懂非懂。如在授課過(guò)程中學(xué)生很難懂得計(jì)算機(jī)內(nèi)存和外存的正真區(qū)別，很容易混為一體，對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理更是略懂皮毛。

　　2.4教學(xué)模式單一

　　當(dāng)今大部分高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上以“教”為主體，而不是以學(xué)生“學(xué)”為主體。使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的積極性不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

　　3.充分利用大數(shù)據(jù)資源為依托，對(duì)高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革探討

　　大數(shù)據(jù)資源具有數(shù)據(jù)量大、類(lèi)型多、展現(xiàn)方法多、時(shí)效性高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好符合人性化與個(gè)性化的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)能捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有要素。隨著各種數(shù)字設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出多姿態(tài)，如遠(yuǎn)程教學(xué)、慕課，微課等多種教學(xué)方式�；�于moodle學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能詳細(xì)記錄學(xué)生每次答題過(guò)程和答題結(jié)果，包括答題時(shí)間、答題步驟、答對(duì)題和答錯(cuò)題等。這些信息幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確掌握。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，很容易統(tǒng)計(jì)出哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，哪些概念容易被混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容或完成哪些習(xí)題時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供依據(jù)。

　　3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考核、根據(jù)考核結(jié)果有針對(duì)性的教學(xué)

　　在開(kāi)設(shè)大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之前，對(duì)大一新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的摸底測(cè)試，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的測(cè)試，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，可以清楚地了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的實(shí)際情況。并根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)置大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)差的專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始入手講解；對(duì)于理科基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容。

　　3.2采取學(xué)生選老師重組班級(jí)的教學(xué)模式，破除班級(jí)制教學(xué)模式

　　通過(guò)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能和理論水平摸底測(cè)試，能反映每個(gè)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)計(jì)算機(jī)的操作熟練程度和理論水平。有部分高校已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)對(duì)全校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行重組班級(jí)制，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班和提高班，分別使用不同教材和不同教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生重組班級(jí)，設(shè)置為提高班，可對(duì)他們調(diào)整教學(xué)難度和深度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得他們計(jì)算機(jī)水平更上一層樓。而對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生重組班級(jí)，設(shè)置為基礎(chǔ)班；只教會(huì)他們基本的實(shí)用操作技能和基本計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。分班制能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的積極性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端。

　　3.3改變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

　　在網(wǎng)絡(luò)信息高速公路時(shí)代，手機(jī)、筆記本電腦已經(jīng)成為高校大學(xué)生日常使用的移動(dòng)終端設(shè)備。許多學(xué)生都是“低頭族”，部分低頭使用微信、QQ等通信軟件進(jìn)行人際交流[3]，部分學(xué)生低頭“淘寶”，這對(duì)高校大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著極大的沖擊和誘惑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占“主體”制的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)多元化終端設(shè)備中，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生不再只能通過(guò)課堂教師傳授知識(shí)，也可使用多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)操作使用計(jì)算機(jī)。因此，作為一名高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師，需努力改變網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，改變教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)由弊變利。由教師占主體的課堂教學(xué)改成由學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的積極性，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)入式，讓學(xué)生分組討論或自由討論，最后由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，不再以課堂模式為主體，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，不再限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生熟練操作OFFICE辦公自動(dòng)化等常用軟件的操作技能。教師需根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展需求，去選擇相應(yīng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，多注重實(shí)用軟件的操作技能講解，而論理知識(shí)則可就輕避重；對(duì)于理科專(zhuān)業(yè)，理解能力更強(qiáng)，則可對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理、數(shù)據(jù)表示等理論知識(shí)詳細(xì)透徹講解，對(duì)使用軟件的操作可以簡(jiǎn)單概括，適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。教師需充分利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握好當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力做到因材施教，有針對(duì)性的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，努力使得大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)來(lái)提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展提供必要的知識(shí)技能儲(chǔ)備。

　　3.4教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新并注重實(shí)際應(yīng)用

　　互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)是一種新生事物，很多教師在授課過(guò)程中，由于諸多主觀因素，導(dǎo)致教材知識(shí)與大數(shù)據(jù)相背離，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展，應(yīng)及時(shí)更換陳舊的教材知識(shí)。作為高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師，由于計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代快，必須以大數(shù)據(jù)為背景，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，特別是在講解計(jì)算機(jī)的硬件時(shí)，每月都有可能有新產(chǎn)品出現(xiàn)，需實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容中的硬件與實(shí)際市面流通硬件吻合，避免因教材更新不及時(shí)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，真正幫助學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和軟件操作技能。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為教育工作帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在思維方面，凡從事教育工作的人員都必須具備“大數(shù)據(jù)思想”，將大量的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，在相關(guān)技術(shù)預(yù)測(cè)和分析下，對(duì)教育和教學(xué)改革做出深度的分析，使之與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，不被時(shí)代所淘汰[4]。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面臨著改革的挑戰(zhàn)，詳細(xì)了解學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)掌握程度，教師根據(jù)需要進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的步伐。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊云,李建芳.職業(yè)院校大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)中的困惑和變革[J].教育教學(xué)論壇.2016(6):188-190.

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