走出誤區(qū)，讓CAI在數(shù)學(xué)領(lǐng)域盡顯風(fēng)采

     CAI 教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)信息負(fù)載少，教學(xué)手段單一等缺陷，以一種全新的教學(xué)手段于當(dāng)今教壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用 CAI 技術(shù)，能有力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），這是不容質(zhì)疑的。但由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，在使用 CAI 輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也存在著一些誤區(qū)：

誤區(qū)之一：重形式，輕實(shí)效。

      有些教師認(rèn)為 CAI 輔助教學(xué)，用比不用好，用得越多越好，以致忽視了教材，教學(xué)方法等因素在教學(xué)中的作用。課堂變成了“電影院”，從講課到練習(xí)，甚至是板書全做成課件，一個(gè)接著一個(gè)放，弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。這樣既干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果適得其反。

      如：有位教師在執(zhí)教 “相遇問題應(yīng)用題” 時(shí)，開始以 CAI 輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生直觀形象地理解了相遇問題中 “相向” ， “同時(shí)”,“相遇” 三個(gè)關(guān)鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“路程”、“時(shí)間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對(duì)比上，而是蜻蜓點(diǎn)水地將制作華美的動(dòng)畫一幅幅播放給學(xué)生看，把應(yīng)板書給學(xué)生看的“同時(shí)、相向、相遇”等知識(shí)點(diǎn)也用計(jì)算機(jī)快捷地展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。

誤區(qū)之二： 重結(jié)果，輕過程。

      如：有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”中 12 條棱的數(shù)法時(shí)，用計(jì)算機(jī)將 12 條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了 12 條棱按相對(duì)位置關(guān)系數(shù)的方法。表面看來效果很好，但仔細(xì)想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會(huì)有多種不同的數(shù)法，然后再利用計(jì)算機(jī)演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣真正揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好？

誤區(qū)之三：耗時(shí)費(fèi)力，輕理念。

      備課是教學(xué)中的重要一環(huán)，要上好一堂課，必須要吃透教材，反復(fù)推敲教案。然而對(duì)于大部分教師來說，制作 CAI 課件需投入大量的精力，從而相對(duì)減少了鉆研教材的時(shí)間。再則，一篇優(yōu)秀的教案需不斷加工。然而，修改起 CAI 課件可不是一件易事。有時(shí)甚至為一個(gè)細(xì)節(jié)而得修改整個(gè)程序，故而造成諸多教師煩于修改課件程序，便放棄了原有的對(duì)教案的修改，從而一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念也因此丟失，這對(duì)于課堂教學(xué)來說，無疑是一大損失。

誤區(qū)之四：重程序，輕創(chuàng)新

      教師只想著根據(jù)大綱，教材，學(xué)生的實(shí)際（這個(gè)實(shí)際是教師在課前掌握的）和教師本人的經(jīng)驗(yàn)在授課前設(shè)計(jì)好 CAI 課件，因此，就帶有一定的主觀性,程序性和被動(dòng)性。授課時(shí)，唯有按 “程序” 引導(dǎo)學(xué)生一步一趨地走，與教師的設(shè)計(jì)一致， CAI 課件才能大顯身手。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生

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