信息技術教學中驅動“任務”之我見

武進區(qū)前黃初級中學 信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）組 楊勇

摘要：“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，本文對任務驅動教學法中“任務”的設計需要考慮的一些問題進行了探索。

關鍵詞：信息技術課、建構主義、任務驅動、驅動任務設計

信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。“任務驅動”教學法建立在建構主義教學理論基礎上，便于學生循序漸進地學習信息技術的理論知識和操作技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務驅動”教學法已經(jīng)形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，而其主線——任務的設計直接影響教學效果，所以作為教學中占主導地位的計算機老師，對驅動“任務”的設計作了一些思考。

一、驅動“任務”設計要注重理論聯(lián)系實際問題。

1993年美國教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部在《用教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術支持教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革》中指出：“現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning）,讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務�！彼�以，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調動學生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成近期開支統(tǒng)計表。給出任務后不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等，這些學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)、公式的使用、頁面設置等，即內隱在任務中的新知識點，這也正是新課要解決的問題。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發(fā)學生智力、促進學生主動發(fā)展，使“兩個素質”教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）落到實處。

二、驅動“任務”的設計要具有可操作性。

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。例如，在學習存儲容量的單位時，如果只講理論知識，學生可能就會一知半解，因為存儲容量單位不象長度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個知識點時，我是讓學生操作

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