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建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性論文

時(shí)間:2023-05-02 22:46:52 經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 我要投稿
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建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性論文

  一、前言

建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性論文

  工程管理專業(yè)是工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科,在工程管理專業(yè)教學(xué)體系中,其中專業(yè)平臺(tái)課程體系,按“4條腿”方案,即技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律4個(gè)類別建立專業(yè)平臺(tái)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。

  “建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中的一門基礎(chǔ)課程。該課程的目的是通過課程教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效果之間的關(guān)系熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程,全面掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和方法具備進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析,如進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估、建筑工程概預(yù)算、房地產(chǎn)項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估的專業(yè)技術(shù)能九“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門以工程為依托、以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)的課程它被放置于工程管理專業(yè)的中期教學(xué)之中,作用就在于聯(lián)接工程與經(jīng)濟(jì)。學(xué)生在低年級(jí)階段主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和工程類的課程這些課程里面,爭(zhēng)議性的知識(shí)較少,而經(jīng)濟(jì)類的課程在爭(zhēng)議性方面存在顯著特點(diǎn)經(jīng)常仁者見仁智者見智!敖ㄖこ探(jīng)濟(jì)學(xué)”作為較早與學(xué)生接觸的經(jīng)濟(jì)類課程自然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和哲學(xué)思維的任務(wù),比如在項(xiàng)目可行性研究階段如何從不同的角度看問題如何以管理者的特質(zhì)去說服他人等。只有這樣我們才能從過去單一封閉的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向復(fù)合型、素質(zhì)型、應(yīng)用型教育。

  實(shí)踐表明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)過課程的學(xué)習(xí),有的甚至已獲得了相當(dāng)好的成績(jī),但仍然沒有掌握相應(yīng)的技術(shù)不具備相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力。以至于學(xué)生走上工作崗位后,從事相關(guān)工作要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任工作。這些固然與經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān),但也從根本上反映出在目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問題這些問題嚴(yán)重地困擾著教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

  二、案例教學(xué)方法探討

  案例教學(xué)(caseteacHng)又稱案例研究(case,是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫?朗戴爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的,是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂把枯燥單調(diào)的理論知識(shí),變成解決問題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)把個(gè)人思路變成集體智慧,一些抽象的理論變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)糾紛的可操作的實(shí)踐案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對(duì)性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為。

  1.增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

  由于案例的選擇具有理論上的針對(duì)性學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分拆能夠在既能獨(dú)立思考又能相互交流中輕松、自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而鍛煉了運(yùn)用理論的方法和技巧。

  2.訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。

  通過對(duì)案例材料的獨(dú)立思考和分柝與同學(xué)交換意見在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生形成了觀念、概念和原則,將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí),并與所學(xué)的理論相對(duì)照檢驗(yàn)了理論的準(zhǔn)確性和適用范匪這就訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維同時(shí),這種教學(xué)方法還能教會(huì)學(xué)生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進(jìn)行決策使學(xué)生能從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度來進(jìn)行思考,有助于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的增強(qiáng)。另外在案例教學(xué)過程中,由于學(xué)生不必受書本知識(shí)的束縛,能充分發(fā)揮其想象力,形成各種方案,從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。

  3.形成了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

  傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生獨(dú)立思考,這種任務(wù)式教學(xué)由于缺乏溝通(這種溝通不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間,還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間)往往會(huì)產(chǎn)生“灌輸”之嫌。而案例教學(xué)通過討論小組形式實(shí)施教學(xué),討論小組類似于“學(xué)習(xí)型”組織小組成員在案例討論的過程中可以得到共同提高,并且學(xué)會(huì)如何與不同性格的人打交道。

  三、“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展案例教學(xué)的必要性

  1.社會(huì)大環(huán)境中“素質(zhì)教育”、“應(yīng)用型教育”的發(fā)展趨勢(shì)。

  高等教育工程類專業(yè)的主要方向?yàn)閷?shí)踐應(yīng)甩在學(xué)生“四基”(基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能)的培養(yǎng)過程中,在專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架之后,應(yīng)建立知識(shí)應(yīng)用的模型,模型的構(gòu)建在很大程度上來源于案例應(yīng)用。如本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的可行性研究的能力和對(duì)方案的科學(xué)經(jīng)濟(jì)決策能力。而課程案例教學(xué)就是在由注入式知識(shí)教育向?qū)嵺`式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由連續(xù)型細(xì)節(jié)授課向跳躍型平臺(tái)授課轉(zhuǎn)化、由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變等一系列過程中,把課堂教學(xué)引入深入研究、廣泛應(yīng)用、積極創(chuàng)新的氛圍之中。當(dāng)前“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的大部分內(nèi)容與許多經(jīng)濟(jì)類課程之間有相通、相似之處,沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)比如現(xiàn)金流量與資金的時(shí)間價(jià)值方案經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法,不確定性分析,項(xiàng)目資金籌集、運(yùn)用、評(píng)價(jià),價(jià)值工程與價(jià)值分析等。

  2.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端。

  傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。目前建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教材為依據(jù)按章節(jié)灌輸現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)即使有案例也是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小例題完成某些簡(jiǎn)單的計(jì)算而不是把系統(tǒng)知識(shí)整合以后的具有操作意義的實(shí)際的完整的訓(xùn)練。缺少案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段學(xué)生對(duì)“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式和被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過程提不起興趣,既占用了大量的教學(xué)時(shí)間又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

  不重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的建筑工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)中,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱課程結(jié)束以后,相關(guān)的實(shí)踐也比較少,學(xué)生缺少體驗(yàn)實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究的過程,很難全面系統(tǒng)地掌握建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和具體方法,導(dǎo)致學(xué)生不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去缺乏實(shí)際操作能力。

  四、“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展案例教學(xué)模式的具體設(shè)想

  1.基本思路。

  具體做法是:先由教師尋找合適的項(xiàng)目案例把項(xiàng)目的原始資料匯入教師的備課講義中,再視教學(xué)課時(shí)的安排,把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容(包括案例)劃分為若干階段。比如,本課程劃分為建設(shè)項(xiàng)目投資估算、確定性經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值工程等部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中,每個(gè)部分首先由教師結(jié)合案例講授基本的要點(diǎn),然后進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)(個(gè)人、小組)并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)亟M織作業(yè)成果匯報(bào)和課堂討論然后由教師講評(píng)再由學(xué)生修改作業(yè)并完成階段性報(bào)告。從上述環(huán)節(jié)可以看出,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生將受到數(shù)次嚴(yán)格的理論與實(shí)踐的訓(xùn)練。最后,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握專門安排一至兩周的課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目可行性研究中的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)以此來鞏固所學(xué)的知識(shí)。

  2.選擇和準(zhǔn)備案例。

  在案例教學(xué)中,選擇教學(xué)的案例是關(guān)鍵一個(gè)好的案例應(yīng)具備以下特征①客觀性。案例來源于具體工程,必須以事實(shí)為依據(jù)是真實(shí)的、具體的,而非虛構(gòu)的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問題③目的性案例的內(nèi)容要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。④實(shí)踐性案例選擇是否得當(dāng),要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。⑤時(shí)間性^任何案例都無(wú)法全面地反映企業(yè)所處的內(nèi)外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、模式、特點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)案例,注意理論和實(shí)踐的互動(dòng),同時(shí)要注意避免將案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。高水平的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于案例通過討論或其他方式以案說理、以理析案,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。

  因而對(duì)現(xiàn)成的案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)加以適當(dāng)改造,使二者相互匹配同時(shí),教學(xué)案例的準(zhǔn)備,以及對(duì)案例在教學(xué)中的應(yīng)甩除了以教學(xué)目的為指導(dǎo),還必須將案例教學(xué)放在課程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)合適的位置,這樣才能讓學(xué)生感到案例學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)對(duì)他們掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學(xué)之前,除了編制常規(guī)的教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件之外,還需要配合編制一份項(xiàng)目指導(dǎo)書,項(xiàng)目指導(dǎo)書是根據(jù)教學(xué)的需要量身定做的。

  教師對(duì)案例的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點(diǎn)問題及其相互關(guān)系同時(shí)還必須把握案例中焦點(diǎn)問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)并由此得出自己的結(jié)論。盡管教師不需要將自己的觀點(diǎn)和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生但至少得準(zhǔn)備與學(xué)生一起分享它們。

  3.案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  由于課程課時(shí)的限制要將所有教學(xué)內(nèi)容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時(shí)就把整個(gè)案例交給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)本課程需要解決的問題有所了解。在每次課程之前,先布置本次課程要解決的問題把案例涉及的教材內(nèi)容向?qū)W生交代清楚同時(shí)指定參考資料范圍,讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生帶著案例中的問題去學(xué)習(xí)教師指定的內(nèi)容方向明確思路集中,這種有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)诮?jīng)過學(xué)生自學(xué)后的課堂環(huán)節(jié),教師可以就重點(diǎn)、難點(diǎn)并結(jié)合案例進(jìn)行具體的講解其間也可以組織學(xué)生上臺(tái)講解檢驗(yàn)學(xué)生自習(xí)的效果,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解該次課結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行具體案例的實(shí)訓(xùn)操作。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中,可根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn),由學(xué)生獨(dú)立完成或者以小組的形式合作共同完成。小組可依學(xué)生意愿自由組合而成每組設(shè)組長(zhǎng)一名,但是在人數(shù)上應(yīng)由教師給予控制。對(duì)于學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)體形式完成的作業(yè)在今后的課程中教師給予點(diǎn)評(píng),或者以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行課堂討論。課堂討論是整個(gè)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)課堂討論應(yīng)包括以下內(nèi)容:案例的癥結(jié)何在?案例為我們提供了哪些有用的信息?是否存在替代性方案?決策的準(zhǔn)則是什么?最終的決策是什么?決策方案的實(shí)施步驟及預(yù)算等。同時(shí)根據(jù)課堂討論和教師點(diǎn)評(píng),每個(gè)小組應(yīng)在課后對(duì)已有成果進(jìn)行進(jìn)一步的完善,并完成階段性成果報(bào)告。

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