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高職教育的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)論文
摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門較為重要的基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，最后提出課堂教學(xué)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 高職教育 課堂教學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問題。
一、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題
在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度�？傊菊n程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。
二、原因分析
如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問題，這些問題主要：
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才�！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。
2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。
4、教學(xué)安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來說，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。
三、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策
1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部內(nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學(xué)中對(duì)那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨(dú)通過圖形講解等產(chǎn)量曲線Q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無法實(shí)現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線Q1與等成本曲線AB交于R和s點(diǎn)，但等產(chǎn)量曲線Q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線Q2，所以等成本曲線和等產(chǎn)量曲線Q2的切點(diǎn)，才是實(shí)現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學(xué)生根本不能理解其中意義。同理，在s點(diǎn)是工人太多，而機(jī)械設(shè)備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達(dá)到最大產(chǎn)量，所以，只有在E點(diǎn)，工人和機(jī)械設(shè)備到達(dá)最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過這種形象的講解，大多數(shù)學(xué)生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對(duì)這種抽象的圖形也能理解。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多規(guī)律是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出來的，而高職學(xué)生許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，許多老師在教學(xué)中喜歡對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，而大多數(shù)同學(xué)并不能很好地明白其中推導(dǎo)的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學(xué)方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號(hào)推導(dǎo)。例如，如圖2，缺乏需求價(jià)格彈性商品的價(jià)格變化和總收益的關(guān)系，在講解中。我直接賦予P1=1，Q1=100,TR1=P1Q1=100,如果漲價(jià)后。假設(shè)價(jià)格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為Q2=80,TR2=P2Q2=240，如果降價(jià)P2=O.5，需求量為Q3=110，TR3=P3Q3=55。通過賦予價(jià)格和需求量數(shù)字，學(xué)生通過直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價(jià)格和需求量之間的關(guān)系。這比運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)推導(dǎo)，學(xué)生更容易理解和接受。
4、增加學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，注意用問題引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地將原來由老師在課堂上講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，在課堂上向?qū)W生提出來，或者是在講完某個(gè)原理后，隨即向?qū)W生提出—個(gè)跟原理應(yīng)用相關(guān)的問題，通過“即問即答”，進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生看、聽、說、思考聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，老師答，學(xué)生問，學(xué)生答，而不只是老師講，學(xué)生記。
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