宏觀經(jīng)濟學初級課程與中級課程的比較論文
目前國內(nèi)很多院校在經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生教學中開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學，使用的教材絕大多數(shù)是引進的歐美高校流行教材。教學中同學們經(jīng)常提出這樣一些問題：為什么要分成初級和中級？中級課程和初級課程有哪些差異？中級課程在哪些方面對初級課程進行了拓展和深化？中級課程有哪些特點？這里就這些問題進行探索。
一、宏觀經(jīng)濟學課程的不同層次
我們知道，任何一門學科的知識都是非常豐富的，并隨著人類認識水平的日益提高而不斷深化。而任何個人的能力和時間都是有限的，不可能通過一段時間的學習就掌握該學科的所有知識。所以在教學中，人們通常根據(jù)個人能力、興趣特長以及社會的需要，對一門學科的知識進行合理分解、組合，形成不同層次的知識體系，并進一步形成不同層次的課程，各個層次課程既相對獨立，又密切關(guān)聯(lián)。這是人類認識客觀世界規(guī)律的必然要求。事實上，世界范圍內(nèi)小學、初中、高中的劃分就體現(xiàn)了這一要求。例如，同樣是描述數(shù)量關(guān)系的數(shù)學課程，小學主要是數(shù)字運算，初中主要是代數(shù)運算，高中主要是簡單函數(shù)的運算，而對復(fù)雜函數(shù)運算的討論則放在大學階段。經(jīng)濟學作為一門學科自然也不例外。
在歐美發(fā)達國家高校，人們把經(jīng)濟學課程，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，通常分為：初級、中級和高級三個層次，本科生教育一般涉及初級和中級課程，研究生教育才涉及高級課程。不同層次課程使用不同教材。初級層次教材通常冠名“宏觀經(jīng)濟學原理”，如曼昆的《經(jīng)濟學原理：宏觀經(jīng)濟學分冊》、布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟學原理》等。中級層次教材習慣上稱“宏觀經(jīng)濟學”，如曼昆的《宏觀經(jīng)濟學》、巴羅的《宏觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》、亞伯和伯南克的《宏觀經(jīng)濟學》等。高級層次教材比較復(fù)雜，除個別，如羅默的《高級宏觀經(jīng)濟學》、楊奎斯特和薩金特的《遞歸宏觀經(jīng)濟理論》，更多的是專著或論文。由于這里只討論本科生教育，所以不考慮高級層次課程。我們認為，歐美發(fā)達國家高校的初級課程和中級課程差異主要有兩個方面。
二、課程對象、教學目的和課程性質(zhì)差異
初級課程的授課對象通常是各專業(yè)的低年級本科生，既包括經(jīng)濟學、商務(wù)管理、行政管理等國內(nèi)俗稱的“經(jīng)管類”各專業(yè)，也包括數(shù)學、醫(yī)學、語言學、農(nóng)學、文學、法律等其它國內(nèi)俗稱的'“非經(jīng)管類”專業(yè)。這些學生經(jīng)過了中小學階段的學習，已經(jīng)了解了一些零散的經(jīng)濟知識。同時，基于若干年日常生活的觀察和體驗，對宏觀經(jīng)濟的某些方面已經(jīng)有所感受。但這些知識只能稱之為“經(jīng)濟常識”的一部分，而不是作為經(jīng)濟學專門學科的“宏觀經(jīng)濟理論”的一部分。經(jīng)濟常識以感性知識為基礎(chǔ)，其邏輯嚴格性、理論系統(tǒng)性都相當粗糙。具備這些知識可以對社會經(jīng)濟現(xiàn)象有所認識。但認識是片面的、局部的，屬于“盲人摸象”階段，并不足以有較為全面的認識。另外，這些學生很多畢業(yè)后并不從事經(jīng)濟管理工作，不需要掌握嚴格、系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論。所以初級課程的目的是讓學生初步理解并運用宏觀經(jīng)濟的基本規(guī)律，從而實現(xiàn)從具有“經(jīng)濟常識”到掌握“基礎(chǔ)理論”的飛躍，課程的性質(zhì)一般屬于大學的通識教育課程。
中級課程的授課對象主要是經(jīng)濟學專業(yè)本科生，他們畢業(yè)后所從事的工作涉及到大量的經(jīng)濟活動，需要處理的問題也主要是經(jīng)濟問題。這需要較為全面的專業(yè)理論知識為依托。初級宏觀經(jīng)濟學提供的關(guān)于整體經(jīng)濟運行的“基本理論”難以滿足工作要求，需要通過進一步的學習掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟理論。因此中級課程的目的是讓學生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟規(guī)律，從而實現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。課程性質(zhì)為主修經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
三、教學內(nèi)容的差異與銜接
課程的對象、目的決定課程的內(nèi)容，而最能直接體現(xiàn)教學內(nèi)容的則是教材。在國外，初級課程和中級課程的教材都很多，由于不同學者觀點不同，所撰寫的教材難免存在一些差異。考慮到曼昆同時撰寫了初級課程和中級課程教材，并且這兩本教材在國內(nèi)外都具有較高的代表性，以他的教材進行討論至少能讓我們感受一下曼昆是如何把握二者的差異。
曼昆的《經(jīng)濟學原理：宏觀經(jīng)濟學分冊》為初級課程教材，它包括6篇14章。按照知識結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容可分為4個部分。第一部分是“宏觀經(jīng)濟的數(shù)據(jù)”。討論宏觀經(jīng)濟的描述和衡量，包括“一國收入的衡量”和“生活費用的衡量”共2章。第二部分是“長期中的真實經(jīng)濟”和“長期中的貨幣與物價”，前者以產(chǎn)出為線索，討論經(jīng)濟增長、投資和失業(yè)，包括“生產(chǎn)與增長”、“儲蓄、投資和金融體系”、“基本金融工具”、“失業(yè)”共4章；后者以物價為線索，討論貨幣和通貨膨脹，包括“貨幣制度”、“貨幣增長與通貨膨脹”共2章。第三部分是“開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學”，討論長期中一國的進出口和匯率，包括“開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學：基本概念”和“開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟理論”共2章。第四部分是“短期經(jīng)濟波動”，討論短期產(chǎn)出和價格二者相互關(guān)系以及宏觀經(jīng)濟政策，包括“總需求與總供給”、“貨幣政策和財政政策對總需求的英雄”、“通貨膨脹與失業(yè)之間的短期權(quán)衡取舍”和“宏觀經(jīng)濟政策的五個爭論問題”共4章。
曼昆的《宏觀經(jīng)濟學》為中級課程教材，它包括6篇19章。比照初級課程教材的知識結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容可分為六部分。第一部分包括第1章“宏觀經(jīng)濟學的科學”和第2章“宏觀經(jīng)濟學的數(shù)據(jù)”，第二部分包括第3章“國民收入：源自何處，去向何方”、第4章“貨幣與通貨膨脹”和第6章“失業(yè)”，第三部分包括第9-11章和第13-1515章，依次是“經(jīng)濟波動導(dǎo)論”、“總需求I：建立IS-LM模型”、“總需求II：使用IS-LM模型”、“總供給與通貨膨脹和失業(yè)之間的短期取舍”、“穩(wěn)定政策”和第“政府債務(wù)”，第四部分包括第5章“開放的經(jīng)濟”和第12章“重訪開放經(jīng)濟：蒙代爾-弗萊明模型與匯率制度”，第五部分包括第7章“資本積累與人口增長”和第8章“技術(shù)、經(jīng)驗和政策”，第六部分包括第16-19章，分別是“消費”、“投資”、“貨幣供給與需求”、“經(jīng)濟周期理論的進展”。
從以上可以看出，宏觀經(jīng)濟學知識結(jié)構(gòu)主要沿著3個緯度展開，首先是4個宏觀經(jīng)濟變量緯度，即國民收入、物價、利率和失業(yè)；其次是3個時間緯度，即包括短期、長期、超長期；最后是2個空間緯度，即封閉經(jīng)濟和開放經(jīng)濟。其知識內(nèi)容就是在不同的時間緯度和空間維度4個宏觀經(jīng)濟變量的內(nèi)在規(guī)律，包括它們的決定機制、相互關(guān)系、以及宏觀政策的作用和選擇。
與初級課程相比，中級課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、更加豐富，具體表現(xiàn)為知識拓展和知識深化兩方面。知識拓展是指增加新知識，中級課程的集中在第五和第六部分，即經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟理論的微觀基礎(chǔ)，前者是從時間緯度對國民收入、利率兩個變量的演變規(guī)律進行了拓展，后者是從影響因素緯度對國民收入、物價、利率的演變規(guī)律進行了拓展。另外，第四部分的第12章“蒙代爾-弗萊明模型與匯率制度”，是從時間緯度拓展了開放經(jīng)濟。它討論的是短期開放經(jīng)濟，而初級教材只包括長期開放經(jīng)濟。
四、中級課程的特點
與初級課程相比，中級課程具有：結(jié)論強調(diào)邏輯性、方法突出定量性兩大特點。
結(jié)論強調(diào)邏輯性主要表現(xiàn)在，同樣是說明變量之間的關(guān)系，初級課程為了便于初學者理解，主要使用類比、舉例等方法；而中級課程為了突出科學性，則采用邏輯推理方法。例如在討論總需求理論時，曼昆的初級教材利用日常例子，即給定貨幣數(shù)量，價格越低，人們的購買越多，來說明物價與消費的“財富效應(yīng)”，進而說明國民收入與物價之間的“此消彼長”關(guān)系。曼昆的中級教材則首先構(gòu)建產(chǎn)品市場均衡模型，導(dǎo)出利率到投資、再到產(chǎn)出的因果關(guān)系；然后構(gòu)建貨幣市場模型，導(dǎo)出物價到實際貨幣供給、再到利率的因果關(guān)系；最后通過IS-LM模型，導(dǎo)出物價與國民收入之間的“此消彼長”關(guān)系。
方法突出定量性主要表現(xiàn)在，對于同樣的經(jīng)濟問題，初級課程主要采用以文字、圖形為工具的定性分析，即使是少量的定量分析也局限于代數(shù)運算，不涉及微積分；而中級課程主要采用以代數(shù)式、函數(shù)為工具的定量分析，一些地方運用簡單微積分。例如在討論經(jīng)濟增長的“追趕效應(yīng)”時，初級課程只是定性說明由于資本受到收益遞減的制約，較窮的國家具有較高的增長率。初學者對到底高多少沒有直觀感受，也不知道其它因素如何影響“追趕效應(yīng)”。中級課程則給定生產(chǎn)函數(shù)和初始資本，通過數(shù)字模擬方法比較不同初始資本的增值率水平，說明初始資本對增長率的影響。這樣不僅能夠直觀感受增長率的具體差異，同時也能分析其它因素，如人口增長、折舊率等對“追趕效應(yīng)”的影響。
參考文獻：
[1]曼昆著.梁小民譯.《經(jīng)濟學原理：宏觀經(jīng)濟學分冊》，北京大學出版社，2006年8月第四版
[2]曼昆著.張帆，楊祐寧，岳珊譯.《宏觀經(jīng)濟學》，中國人民大學出版社，2009年9月第六版。
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